創設高質高效的課堂教學模式

王雅娟

摘 要：目的 在新的教學理念下，創設適應時代需求，促進學生身心發展的教學模式，通過培養學生的自學能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎;通過討論交流，匯報展示，讓學生成為課堂的真正主人;在核心問題上適時點撥，激發學生的內在潛能，使學生在課堂教學中得到最大的心理滿足，從而創設高效，高質的課堂教學模式。

關鍵詞：自學 討論交流 匯報展示 教學模式

一、教會學生自學

素質教育，要求我們在課堂教學中，重視知識的落實，能力的培養。而各種能力的培養，最基本的一種能力應是自學能力的培養，著名教育家葉圣陶有句名言“教是為了不教。一個好的教師要教會學生獨立獲得知識，一個好學生要學會自己獲取知識。”不管是繼續深造還是走向社會，要有所作為必須要有這種自學能力，我們要為學生終生學習奠定堅實的基礎。以數學課堂為例，我開始了自學能力培養的初步探索，收到比較滿意的效果。我從引導學生看懂課本入手，剛開始學生極其不習慣，因為他們已經習慣了等，靠，要的教學模式。一旦讓他們自主，學生會出現不會看或看不懂的現象，尤其是2004年改版后的數學教材——花花綠綠，甚是好看，初次遇見，猶如連環畫冊一般，圖文混搭，你不認真揣摩真不知道表達的數學信息是什么，教學的重點更是需要教師去挖掘，所以教會孩子看懂圖畫，找到數學信息，明確信息之間的數量關系才能正確解答問題，因此，我會在課堂上對學生進行專門指導，包括怎樣觀察主題圖——圖上畫了些什么，都有誰，他們說了些什么？誰說的數學信息要先讀，哪個信息要后讀，根據數學信息能產生哪些數學問題，怎樣列式，再對比書上展現的解題思路，和你的方法相同嗎？在書上標出自己的想法。書上的解法你看懂了嗎？本節課的重點是什么？（一般都是智慧老人說的話）難點是什么？（想不明白的或者根本解決不了的），在書上標標寫寫，圈圈畫畫，寫思路寫想法，寫疑問，劃重點，標難點，從而完成自學的任務。

二、自學討論交流匯報展示——為學生提供成為主體的教學平臺

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一?！?/p>

比如我在講授《桂林山水》一課時，我始終讓學生成為閱讀的主體，做課堂的主人。在自主閱讀環節，出示自學提示，給學生充足閱讀文本時間，讓學生在閱讀過程中進行批注式閱讀，自行發現，自我感悟，讓學生自己閱讀，學會閱讀。在交流匯報環節，我努力將課堂舞臺還給孩子們，讓他們充分交流各自的閱讀收獲，與此同時，你要抓住本節課的重難點相機引領學生交流，例如講解《桂林山水》第二自然段時，我抓住桂林山水中水的特點“靜，清，綠”讓學生展開想象——什么靜（安靜，沒有聲音）說明漓江的水怎樣（沒有一絲漣漪）是這樣嗎？請看圖片（哇哇）與西湖的水一樣嗎？（不一樣），請大膽讀出自己的情感（喜歡，驚奇，贊美），以讀促講，多種形式進行朗讀，從而讓學生感悟山水之美，領悟作者的表達方式，感受作者發自內心的贊美，讀出意境，讀出美感，讀出喜悅。在講授環節，我又加入小練筆設計，目的是學習作者的表達方法，如：在校園里的花真香啊——。教室里真靜啊——孩子們讀讀練練，增強了學生的語言運用能力。

一節課，孩子們或讀、或思、或講、或悟、或用，而我一直在努力做到，只在點撥處點撥，重點處引導，總結處總結，讓學生充分自主閱讀，感悟交流，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

三、在關鍵處及時點撥

數學是思維體操，課堂教學中學生是學習的主體，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力有限。課堂學習中有效的精講點撥對學生學習知識，發展思維，認識客觀世界會起到事半功倍的作用。值得注意的是，老師的點撥不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續思考的問題，以培養學生獨立思考的能力。教學中要順著學生的思路組織教學，當學生學習發生思維障礙、出現問題時，恰恰是教學的生成點。比如我在講解《歌手大賽》一節，處理教學難點，我是這樣引導的：

8.65-8.55=0.10分

0.88-0.40=0.48分

0.48-0.10=0.38分

小組交流后，還是解決不了這個難題，就要設法找到學生理解不了的點，也就是病根，我是這樣設置的：第一個算式表示9號選手專業得分比5號選手高出0.10分，假如5號選手綜合素質得分比9號選手也高出0.10分，想一想，比賽的結果會怎樣呢？學生齊聲回答（比分相同，平了）繼續追問，可是現在的情況是5號選手綜合素養比9號選手多了（0.48分）怎么樣了？怎么樣了？（教室瞬間鴉雀無聲）突然有個孩子爆出“反超了”，這個詞一出，同學們立刻豁然開朗，一種剝去云層見日出的感覺油然而生，師生的情感進入最佳境界，接著繼續追問：反超多少呢？（就應該把這兩個數比多少，相減）“反超”一詞是我在教學設計中沒有想到的，也是聽課教師沒有想到的，由于你在處理難點把坡度放緩，孩子跳跳腳，夠得著，你的課堂教學才會出現本真，無須提前教孩子怎樣說，怎樣答，只要設計精準，孩子會自然而然地說出你想要的答案，有時還會給你意想不到，出乎意外的，讓你震驚的，使你振奮的答案。把你的課堂推向高潮，學生的思維得到提升，情感得到滿足，這不正是情感，態度價值觀在課堂上的體現嗎？

無論語文教學還是數學教學，教師的職責就是教書育人，每節課你要教會學生哪些知識，這些知識的知識生長點在哪，怎樣順著知識的生長點進行延伸。抓住了知識生長點去提問，去預設，去設計課堂教學，用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。