創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

郭慧軒

摘 要：《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。掌握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，對(duì)做好語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的，有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 方式 學(xué)生 語(yǔ)文

經(jīng)過(guò)筆者一段時(shí)間的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)， 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，接軌核心素養(yǎng)。

一、課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)性

新課改對(duì)教師的角色有了新的要求，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者以及合作者;更多的教師從原先的主體地位上退下來(lái)，留給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，學(xué)生得到了更多的自我思考時(shí)間，自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及展示時(shí)間。但是學(xué)生的主體地位并不意味著教師就一直站在后面，而是要求教師要學(xué)會(huì)“垂簾聽(tīng)政”——關(guān)鍵的時(shí)候能夠大膽地走進(jìn)去，用指導(dǎo)性評(píng)價(jià)助推教學(xué)，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

蘇教版第六冊(cè)第19課《放飛蜻蜓》講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，便引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，文章旨在表現(xiàn)陶行知先生的和藹可親以及他的循循善誘。

學(xué)生通過(guò)閱讀、描述陶先生在課文中的動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)，感受到陶先生的善良。但是，如何跟著好的線索走呢？學(xué)生如何理解如何跟隨好的線索并感受到它？此時(shí)，教師大膽進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：

同學(xué)們陶先生在給孩子們介紹蜻蜓時(shí)，問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？用（）畫(huà)出來(lái)。

誰(shuí)能站出來(lái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。指的是學(xué)生的讀文。

他為什么不直接命令孩子們放掉蜻蜓呢？

教師相機(jī)評(píng)價(jià)：陶先生這樣一步步地引導(dǎo)就叫作循循善誘啊。

每一個(gè)問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，但卻是一步步地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決一個(gè)最難的問(wèn)題，學(xué)生真實(shí)地感受著循循善誘，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，自然就將本課的一個(gè)難點(diǎn)巧妙地突破了。

這只是一堂常態(tài)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然一定有不足之處，筆者只想通過(guò)這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)傾吐一下內(nèi)心的感受：如果臨門(mén)這一腳不得不由教師來(lái)踢得話，請(qǐng)大膽地走過(guò)去，留給學(xué)生我們語(yǔ)文的精彩！

二、綜合評(píng)價(jià)過(guò)程性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議指出，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。應(yīng)注意收集和積累反映學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息。成長(zhǎng)記錄袋和其他方法可以用來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從積極的方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.結(jié)合學(xué)校資源進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

縱觀現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)，如果說(shuō)課堂的聽(tīng)講、發(fā)言，課后的讀寫(xiě)作業(yè)是常規(guī)評(píng)價(jià)，那么與語(yǔ)文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不就是合適的過(guò)程性評(píng)價(jià)嗎？

筆者所在學(xué)校充分利用了上、下午上課前的時(shí)間進(jìn)行晨讀午寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，利用中午時(shí)間進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，弱化了答案的標(biāo)準(zhǔn)化，支持了評(píng)價(jià)的多樣性、個(gè)性化，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中都得到了不同程度的發(fā)展。同時(shí)尊重了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，降低了評(píng)價(jià)難度，增強(qiáng)了學(xué)生相互評(píng)價(jià)的意愿，提高了學(xué)生接受評(píng)價(jià)的舒適度，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思。

2.利用視頻記錄進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)

信息技術(shù)手段的發(fā)展日新月異，實(shí)物投影儀，西沃白板軟件已不再是王謝堂前燕，其便捷操作使其得到了眾多一線教師的青睞，尤其是語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)。比如，蘇教版語(yǔ)文教材三上習(xí)作8——寫(xiě)一個(gè)游戲。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生真正玩游戲，游戲同時(shí)用視頻記錄下學(xué)生的真實(shí)反映。游戲后，將視頻投射到白板之上，學(xué)生在歡笑之時(shí)間重溫了游戲的過(guò)程，關(guān)注了當(dāng)時(shí)的行為，探尋了彼時(shí)的想法，真實(shí)的情景再現(xiàn)，真切的感受使得學(xué)生有話可說(shuō)，教師略加引導(dǎo)即突破了習(xí)作教學(xué)之共性難點(diǎn)——人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)趣味性

總結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)效果，有助于對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出結(jié)論。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的。

但當(dāng)前的總結(jié)性評(píng)價(jià)尤其是傳統(tǒng)學(xué)科而評(píng)價(jià)往往局限于筆試作答，缺乏趣味性，怎么激發(fā)學(xué)生對(duì)于綜合性評(píng)價(jià)的興趣，感受多元化的評(píng)價(jià)，得到更為全面的評(píng)價(jià)，答案不言而喻，就是引入趣味性的總結(jié)性評(píng)價(jià)。此中評(píng)價(jià)可借鑒游戲模式，以常見(jiàn)的闖關(guān)形式進(jìn)行。不同的教室設(shè)計(jì)為不同的關(guān)卡，教師與家長(zhǎng)皆可成為不同關(guān)卡的關(guān)住，闖關(guān)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生會(huì)得到任務(wù)提示卡片，選擇從不同的闖關(guān)入口進(jìn)場(chǎng)，進(jìn)行闖關(guān)，也就是完成不同學(xué)科的任務(wù)，朗讀、背誦、計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、唱跳、運(yùn)動(dòng)、問(wèn)題解決、口語(yǔ)表達(dá)、勞動(dòng)技能……學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)闖關(guān)的成功，在一次次的成功中感受只是運(yùn)用的必要與快樂(lè)，得到自我肯定，感受到綜合性評(píng)價(jià)的趣味性，也得到了更為公正的評(píng)價(jià)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的完整性和全面性，全面檢查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要注意識(shí)字與寫(xiě)作、閱讀、寫(xiě)作、口頭交流、綜合學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系。要注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，避免只從知識(shí)與技能的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。闖關(guān)趣味形式的綜合評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2014年，教育部制定并發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)的意見(jiàn)》。提出“教育部組織研究，提出各級(jí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要條件。”特點(diǎn)和批判性能力創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。