作文訓練應重視培養修改能力

陳玉蘭

摘 要：《語文新課程標準》明確提出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改”。由此可見，努力培養學生作文修改的能力是作文教學十分必要和迫切的任務，也是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

關鍵詞：作文訓練 積累 錘煉語言 鼓勵和肯定

作文是中小學生認識水平和語言文字表達能力的體現，作文教學是中小學語文教學的一個重要組成部分。因此，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫;而忽略了對學生在寫作后修改的指導。當前，作文教學中有一個怪圈，那就是學生“寫”得辛苦，教師“改”的辛苦，可結果學生“寫”的能力卻普遍較低。

我們試圖通過這一問題的探討引起廣大語文教師對這一問題的關注和重視，群策群力，力爭解決好這一難題。因此，不揣冒昧，提出自己的觀點：作文訓練應重視對學生修改作文能力的培養。

好文章是寫出來的，也可以說是改出來的。寫的能力一定程度上是改的能力，這是人所共知的。作文教學有許多環節，各環節都圍繞著寫作能力的培養，幫助學生從寫作中提高思想修養，學習各類文章的寫作，積累語言材料等。這些工作的落腳點是學生的“寫”上。“寫”大體有兩件事：一是寫稿;二是修改。寫稿就能一揮而就也許極少數天才可以做到。大多數人甚至許多著名作家在寫稿后都要反復修改，才能寫出好文章來。這就足以證明修改的重要性。遺憾的是讓學生寫作文后自己先修改這一作文訓練（教學）的重要環節，往往是被教師的“詳細評改”所替代了。修改作文的能力本身就是學生寫作能力中十分重要的一項，而教師卻常常忽視了這一點。這或許就是學生作文能力提高不上來的根本原因之一。

教師評改作文固然有幫助學生寫好一篇文章的作用，但如缺少學生自己的修改，這一作用就將顯得蒼白無力。如果每位語文教師在每一次作文教學（訓練）之后，都認真組織（培養）學生認真修改自己的作文，并逐步使他們養成認真修改作文的良好習慣，那么學生的實際寫作水平和能力將會大大地得到改觀。

文章的修改是艱難的，一定程度上修改作文比寫作文還要艱難。許多學生寧愿寫作文，也不愿意認真修改作文。究其原因，主要是學生沒有掌握修改作為的方法，沒有養成修改的習慣，長此以往，就形成了學生修改作文的能力不容易得到培養和鍛煉的原因。我們認為：只要教師引導的好，學生作文能力差或者說作文修改能力差的這一問題就能夠得到解決。

在這過去的三十余年語文教學中，我們培養學生養成修改作文能力的“法”主要有以下三個方面：

一、應使學生明確作文修改的重要性

可以在課堂上給學生講賈島的“三句三年得，一吟雙流淚”，講曹雪芹的“十年辛苦不尋常，看來字字皆是血”，講杜甫的“語不驚人誓不休”等。給學生講王安石幾易其稿才得“春風又綠江南岸”，講白居易寫完詩讀給老太太聽等故事。讓學生在欣賞中領悟到錘煉語言的重要性。可以在接班伊始，在作文課上為學生作評改示范，為學生的自改打下基礎。具體做法是學生完成習作后，教師瀏覽一下全部習作，挑選出有代表性的習作，復印之后，人手一份組織學生討論評改。從主題結構到字詞句標點等進行推敲斟酌，邊評改邊說明，讓學生真切地感受評改的全過程。讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深認識，獲取能力。當然，為了提高評改效果，每次的評改課都要有一個側重。教材中安排的每次習作都有訓練要求，從中抽引一、兩個訓練重點是很重要的。例如，在一節六年級作文公開課上，將作文評改的重點確定為“通過語言、行動、心理等具體細致地描寫，突出真實情境中人的真實感受”，這就避免了“眉毛胡子一把抓”造成的走形式，取得很好的評改效果。

二、應教給學生修改作文的方法

作文修改方式和方法有很多，可以說不勝枚舉。但總的一點都是為了更好的修改，因此，教師應有針對性地選擇適合學生特點和年齡心理的修改方法傳授給他們，不宜貪多求全。比如，作文修改可先從指導學生修改錯別字，訂正標點符號，注重書寫規范入手，再逐漸過渡到病句的修改，段落篇章的整體修改，語法修辭，布局謀篇等方面的修改等。應盡量使學生從修改這份看似“苦”的差事中找到“改”后的樂趣。另外，修改的形式可以是學生分小組集體修改，也可以學生相互修改。除學生自己修改的情況外，其他形式的修改，應要求學生寫出對修改作文的“評語”。

三、關鍵的一步

教師要對學生作文修改情況進行及時恰當的評改和必要的點評，對學生作文特別是修改作文的情況應作出總結，找出學生做得好的地方加以鼓勵和肯定;做得不足的地方，有針對性地加以幫助和引導。

同時，教師對學生的作文不能因為他們已做修改就放手不管，而應及時、認真、準確、細致地加以修改并點評，使教師的評改能對學生作文修改起到示范作用。我們認為：教師對學生作文能力的訓練和對學生作文的評改，最終達到的目的應該是將來不需要教師的教和改，學生就能寫和“改”出好文章來。

四、學生自己修改文章好處多多

首先，培養了學生的動手能力，提高了學生的寫作能力;其次，也調動了學生學習的積極性，因為學生懂得怎樣寫好文章，也有話可寫;其三，培養了學生的審美能力，提高了學生欣賞文章的水平，大大加強了學生寫作文的興趣;其四，我們利用學生相互修改文章還可以培養學生的交流能力、合作能力，促進學生之間的團結;其五，這種教學法適應了新課改的要求，順應了潮流，能在很大程度上發揮學生的主體性。

綜上所述，重視學生修改作文能力的培養，并切實做好這一項工作，實在是語文教師在作文教學中應重視的一件大事，應努力做好的一件大事。

參考文獻

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作者簡介

陳玉蘭（1966.1—）女，漢族，籍貫（精確到市）：湖南郴州，大專，研究方向：作文教學。