淺談新課改下小學數學教學方法的創新

任樂

摘 要：新課程改革的帶動之下，小學數學教育以嶄新的面貌出現在人們面前，在小學數學課堂教學活動中，師生互動得到強化，學生之間形成良性的合作關系，師生合力共同構建了有效課堂，素質教育目標初步得到實現。但是我們在現階段的小學數學課程教學活動中，仍然可以發現很多影響課程教學有效性的因素，如何消除負面因素影響就是我們當前需要研究的問題。

關鍵詞：新課改 小學數學 教學方法 創新

引言

創新小學數學學科教學模式對小學生學習興趣提升和注意力吸引能夠起到顯著作用，新課改形勢下，我們致力于突破傳統教學模式，更加重視對學生的主體性調動，促進其核心素養提升，為了實現上述教學目標，結合新課改理念進行教學方法創新是必經之路。這就要求小學數學教師在指導教學活動過程中，可以正確認識創新教學方法的必要性，并積極突破傳統教學模式束縛。

一、創設教學情境，構建生動課堂

信息技術在教學情境創設上本來就發揮著顯著作用，尤其是在空間展示上具有其他教學方法無法比擬的優勢，因此小學數學課程整合過程我們就可以積極利用信息技術優勢構建高效課堂[1]。例如，《三角形的特性》中“三角形的穩定性”內容進行講解過程中，我首先創設問題情境，引導學生思考自行車支架制作成三角形的原因，還有就是我們在生活中常見的凳子腿為什么也多數都是三條？出示這些問題讓學生思考。然后我利用多媒體為學生演示三角形穩定性的實際應用，然后利用動態視頻肢解三角形，之后讓學生利用手頭的工具制作三角形，將問題情境和實踐操作環節結合起來，利用這樣的方式構建有效的多媒體課堂。可見，信息技術在構建課堂教學情境上顯然具有不可比擬的優勢，因此我們在指導當前的小學數學教學活動中，應該靈活有效的應用信息技術。

二、生活化教學，構建互動課堂

和學生建立和諧的互動關系，首先我們在教學模式和內容上要激發學生興趣、調動學生經驗，只有這樣學生才樂于和教師溝通、互動。筆者在組織小學數學學科教學活動的過程中，主要就是利用生活化教學手段吸引小學生的注意力，結合小學生的生活經驗，選擇和數學知識原理密切相關的生活現象、素材，以此帶給學生熟悉感，通過這樣的方式消除學生對數學學習的恐懼[2]。比如，我們在學習“統計”這部分內容時，我在本節課的教學活動中，就這樣導入：“同學們，咱們學校很快就要舉辦踢毽子的比賽了，老師想知道你們準備得怎么樣了？不如這節課我們在班級內部先比賽一下吧！”，學生一聽到我這樣說，馬上就起了興致，這時候我給學生分組，我故意從男隊中選出了4名代表并從女隊中選出了5名代表進行比試，時間限定為1分鐘，結果男生共踢了86下，女生共踢了100下;比賽結束了，“同學們，知道是哪一隊獲勝了嗎？”隨后學生們展開了積極的討論;討論過程中我也借助這個案例導入了本次的課堂教學內容。這樣的課程導入過程，結合小學生的生活實際和興趣特點，利用學生自身實踐的數據進一步認識統計學知識，這對小學生來說是以此非常不錯的體驗，同時課堂教學質量也得到了保障，學生的配合度大大提升，課堂收獲良多。

三、游戲教學，構建趣味課堂

小學生的抽象思維能力和邏輯能力都有很大不足，因此為保證小學生的數學學習質量，教師就有必要充分結合小學生的性格和思維特點，設計符合小學生學習需求的教學活動，以此激發小學生的課堂參與積極性。將游戲教學活動應用在小學數學教學過程中，通過具有趣味性的游戲使小學生利于主動參與到教學活動中來，這樣的活動形式更利于促進小學生的主體作用發揮。例如，“認識人民幣”的課堂教學中，筆者就設計了游戲教學活動，結合教學內容我設計了“商店購物”的游戲活動，讓學生分別扮演售貨員和顧客，用我提前準備的虛擬錢幣和商品進行交易，在這個過程中，學生結合自己的生活經驗進行買賣交易活動，并在教師的引導下解決自己的困惑，在激發學生學習興趣上起到了顯著作用。該教學過程體現了寓教于樂的教育理念，對小學生的綜合素養培養有很大積極影響，因此可以推廣應用游戲教學模式。

四、鼓勵求異，培養學生思維

奇異思維培養是促進學生創造思維能力發展的關鍵，流暢性、變通性和創造性是求異思維的典型特征，在小學數學教學活動中，教師要啟發和引導小學生應用不同視角和方法思考和解決問題，體現學生解題思路的與眾不同，鼓勵學生勇于突破傳統思維模式局限，大膽嘗試，激發學生的創新學習欲望。例如，教學“分數應用題”時，有這么一道習題：“工人師傅修一條長4200米的溝渠，前3天修了全長的1/7，照這樣的速度修完余下的工程還需多少天？”就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1：4200÷（4200×1/7÷3）-3;解2：（4200-4200×1/7）÷（4200×1/7÷3）;解3：3×〔（4200-4200×1/7）÷（4200×1/7）〕。思維較好的同學講本題與工程問題聯系起來，拋開4200這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/7÷3）-3;解5：（1-1/7）÷（1/7÷3）;解6：3×（1÷1/7-1）;此時學生思維處于高度活躍狀態，又有同學想出解7：3÷1/7-3;解8：3×（1÷1/7）-3;解9：3×（7-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的基本方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造思維能力的發展。

結語

新課程改革在提平均教育水平上作用顯著，就新課程改革理念來說，現行的教育模式和傳統教育模式相比較，更加重視學生的主體地位，因此我們作為現代教育工作者，開始以學生的學習需求為中心創新教學方法。上文中筆者主要以小學數學教學為例，分析了新課程改革趨勢下，有效開展教學活動的路徑。

參考文獻

[1]武秋英.對新課改下小學數學教學方法的創新思考[J].教師，2017，32（20）：105-106.

[2]楊桂榮.淺析新課改下的小學數學教學[J].中華少年，2016，12（19）：154-155.

[3]李燕華.新課改下小學數學教學方法的創新[J].數學大世界（上旬），2016，10（04）：352-353.

[4]黃秀玉.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程（中），2015，21（03）：116-117.