高中生物學科主題學習資源設計與利用的途徑探析

摘 要：高中生物學科有其內在的知識體系和獨特的認知特點，課程改革的目的是調整教學形式，最大限度提高教學效果。主題學習用主題的形式整合了知識，融入了信息技術，搭建起了更廣闊的資源平臺。在教學實踐中我認為要立足于這個平臺，充分開發、設計和利用好多種資源，以促進高中生物課程教學效果的提高。

關鍵詞：高中生物學科 主題學習資源 應用與利用 途徑

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，新的教育教學思想和理念不斷涌現，探索適應時代要求的現代化教育手段已經成為教育科研的主要任務。以網絡技術和為多媒體核心的信息技術是二十一世紀表現最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術，它已成為拓展人類能力的創造性工具。該項技術的廣泛應用為教育資源共享和學生自主學習提供了簡便的途徑，同時，也大大提升了學生的參與精神、探索精神、科學興趣以及創造精神和實踐能力。

主題學習模式以一個主題單元為內容空間展開信息技術與課程的整合[1]，把符合課程標準的課程內容以主題及其專題的形式有機并且有意義地組織起來，以學習活動作為教學設計的核心，學習目標所關注的是體驗知識的形成過程。

高中生物學科作為基礎教育的主要學科之一，本學科的特點是實踐性強、學科聯系廣、綜合程度高，同時教學內容多，信息量大，本學科還具有培養學生科學思維和科學探究素養的基本教學任務。我們設想將高中生物學科的教學和主題學習有機地結合起來，開發和設計高中生物學科主題學習資源，搭建更廣闊的資源平臺，讓教師和學生充分利用好這個平臺，利用好這種新型資源形式，最大限度地發揮學習者的積極性和主動性，提高教育教學的效果。本文主要就高中學科主題學習資源的設計與開發的途徑進行相關的研究和總結。

一、相關概念的界定

1.主題學習資源

主題學習資源是指圍繞一個重要主題組織的經過數字化處理的教學資源，包括相應的多媒體資源材料、操作工具和各種各樣的活動[2]。主題資源中的內容、過程、活動、交互、素材等圍繞同一個主題。本文主要研究利用專題網站作為平臺，師生圍繞高中生物學科主題，利用網絡資源，提供可激發學生通過自主、合作、創造的方式，能尋求和處理的信息集成，包括各種多媒體素材、課件、網絡課程等。

2.設計與利用

主題學習資源設計與利用：本文中的設計是指從事一線教學的教師，在平時的課堂教學或指導課外活動過程中所收集、制作、積累資源的過程，并對這些資源按照教材的編排方式進行分類與重組。利用是指把開發好的資源重新利用到課堂教學與課外活動之中，在利用的過程中再次對主題資源進行優化。設計與利用沒有先后之分，可以是先設計后利用，也可以是在利用的過程中設計出新的主題資源。

3.途徑：指的是完成某事的方法和通向某個地方的道路。

二、高中生物學科主題學習資源設計與利用的途徑

1.設計和利用課本資源

課本是課程專家依據國家制定的《課程標準》，給教師的教和學生的學提供的一個重要資源，也是國家評判和衡量教師和學生活動效果的一個最直接的依據。課本中匯集了本學科某個學段所要求學生掌握地基本教學內容。課本的內容是按照一定的線索或者框架編寫的，各部分內容之間具有直接或者間接的聯系。某個具體的教學內容往往是按照由淺入深的思路編寫的，甚至通過一個具體的實際問題作為引入點，把學生引入對某個問題的思考之中，然后按照知識的產生、發展直到形成過程，將知識的產生和知識本身呈現給教師和學生。

高中生物學科是在初中生物學科的基礎上，對生命活現象和生命活動規律進行更深層次的學習。教材（人教版）圍繞生命活動規律，設計了三個必修模塊，分別是《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》，同時圍繞生物學技術的應用編寫了三個選修模塊《生物技術與實踐》《生物科學與社會》《現代生物科技專題》。通過必修內容的學習進一步掌握生命活動的基本規律，也為掌握生物技術的應用奠定了知識與技能方面的基礎。

按照課程標準和課程改革的要求，要培養學生“知識與技能”目標，還要培養學生本學科 “過程與方法”“情感態度與價值觀”目標。基于這些教學目標的要求，課本教學內容的設計上也經過科學設計，充實了“問題探究”“實驗”“知識鏈接”“本節聚焦”“思考與討論”“技能與訓練”“知識遷移”“技能應用”“思維拓展”等內容，以提高學生學習的興趣和積極性，讓學生主動參與、主動獲取知識，并最終形成能力。

因此，我們在主題學習資源開發與利用的過程中，首先得充分認識課本在學科教學中的重要性，要依靠課本，利用好課本這個重要的課程資源形式，發掘課本中重要的學習資源，設計好教學內容和形式，使課本在學生學習和教師教學中發揮重要的作用。同時要不斷地完善和發展好課本，開發好校本教材，以豐富國家教材的內容。

2.開發和利用教學素材資源

教學素材是教學內容的各種形式的載體，因此也稱為教學材料。教學素材包括教學參考資料、教科書、教學圖片、課程標準、模型、投影片、幻燈片、電影、VCD、錄音帶、電腦軟件等[3]。在教學中，使用不同形式的素材包裝，以不同的方式呈現，會產生顯著不同的效果。

教學素材在教學中有著重要作用，重在不斷地積累和開發教學素材資源，比如建立教學圖片庫（并組織學生自己手繪教學圖片）、學校生物實驗室建設（購買了大量的教學模型和實驗設備）、教師自己制作教學課件庫、習題庫，并利用網絡和多媒體技術，建立教學資源的共享平臺等，不斷地加強和充實教學素材資源建設，用這些豐富的教學素材資源服務我們的教學活動。

3.設計和利用習題資源

習題可用于練習與實踐，具有已知答案的問題，是一門課程或者一部教材為學生或讀者提供的，主要是針對學習活動。高中生物學科和其他學科一樣，每節課都要通過相關習題來檢驗教師教學效果和學生學習效果，特別是高考也要通過習題對學生學習效果做出評價，也就是用相應的分數對學生進行區分。所以在實際教學中，教師和學生會花大量的時間用來做習題，講評習題，以期望在考試中取得更高的分數。

主題學習是用主題的形式承載起整合了信息技術支持的課程單元，作為一種新的課程單元，仍離不開習題支撐，離不開習題評價學生，所以我們要利用網絡平臺，建立習題庫，豐富習題庫，整合豐富的習題資源。在利用習題的過程中，教師要對習題進行篩選和設計，按照評價的要求選出符合要求的習題形式，對自己的教學效果和學生的學習效果進行反饋，根據反饋的信息，在有針對性地進行問題解決。

4.設計和利用拓展類問題資源

生物是高中階段重要的科學課程。本學科教學的基本要求是學生能掌握和運用生物學知識與技能、思想與方法來分析和解決實際問題。[4]在實際教學中發現，拓展類問題源于基礎知識，但又高于基礎知識，能有效地對學生生物學科思維以及素養進行培養，又能檢驗學生對所學問題的掌握和應用能力。設計好每節課的拓展類問題，能夠更好地聯系實際，引發學生探究性學習的興趣的積極性，進一步促進有效教學的提升。所以本學科主題學習資源開發與設計的過程中，我們應不斷地發掘教學資源中的拓展類問題的生長點，設計出更多的、新穎的、廣泛聯系生活實際的拓展類問題，利用網絡平臺發現更多的拓展類問題，建立資源庫，在教學中靈活運用，以期望達到更好的教學效果。

結語

高中生物學科屬于一門重要的基礎學科，我們既要運用傳統教學一些好的做法，同時要積極開發更新的、符合認知規律的、符合社會發展要求的課程形式。[5]主題學習資源能夠以主題這種課程單元，整合多媒體和網絡技術，設計和開發出更加豐富的課程資源，使教學內容和教學形式更加的豐富多彩。我們教師在教學實踐活動中應要不斷更新觀念，轉變教學理念和方式，立足于現有的教學資源，積極開發、設計更多的教學資源，積極實踐和完善這種教學形式，讓老師輕松教，學生愉快學，讓我們的教學成為真正的自主高效教學。

參考文獻

[1]潘文君.中美高中生物課程標準與教材的比較研究[D].重慶師范大學，2013.

[2]王志強.生物課堂教學中設問的原則及策略[J].福建教育學院學報，2010.

[3]李艷青.高中生物教學中學生提問能力的培養[J].考試周刊，2012.

[4]閆彩君.新課程下高中生物教學中存在的問題及對策[J].新課程（中學版），2017.

[5]唐紹政.新課程背景下高中生物課堂教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導（教學研究），2016.

作者簡介

李凱（1971.07.28—），男，漢族，陜西柞水人，本科，高中生物教師，陜西省高中生物學科帶頭人，研究方向：生物教育。