音樂教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的角色定位

摘 要：將核心素養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)，融合多學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)手段，開展跨學(xué)科教學(xué)實踐，除可同現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展趨勢相符合外，也可將課程改革的時代性、科學(xué)性予以體現(xiàn)，同時也可體現(xiàn)科學(xué)世界的整體性。因此，本文對跨學(xué)科學(xué)習(xí)中音樂教師角色價值意識予以簡述，望借此提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂教師 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 角色定位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)展必然需求，為科學(xué)發(fā)展自身需求，同時也為人類社會發(fā)展需求。若音樂教師可對跨學(xué)科學(xué)習(xí)價值予以充分認知，產(chǎn)生文化自覺，可對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵予以理解，產(chǎn)生實踐自覺，便可將學(xué)生個體發(fā)展、國家人才培養(yǎng)二者相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)育人的社會責(zé)任。跨學(xué)科學(xué)習(xí)為一項新型學(xué)習(xí)手段，將此學(xué)習(xí)手段引入至教學(xué)實踐中，可全面推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中音樂教師角色價值意識

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神、綜合思維方式及整體素養(yǎng)的良好載體。跨學(xué)科學(xué)習(xí)即指突破學(xué)科界限，對學(xué)科需求、社會需求、個人需求相結(jié)合，圍繞主題所開展探究的改變性學(xué)習(xí)過程。此學(xué)習(xí)方式針對提高學(xué)生問題處理能力、應(yīng)變能力及協(xié)調(diào)能力等綜合能力方面具備積極意義。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一類新型學(xué)習(xí)形態(tài)所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造、內(nèi)容重構(gòu)及課程整合等均可賦予課堂教學(xué)活動新生機。于課程研究視角出發(fā)，各學(xué)科間的融合教學(xué)于已一定程度上拓寬課程領(lǐng)域，賦予各學(xué)科廣闊的發(fā)展前景、研究價值。同教學(xué)活動相關(guān)的教學(xué)策略、教學(xué)手段、課程設(shè)計等均具備重新組建的積極意義。

二、音樂教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的角色定位

1.教學(xué)實踐的參與者、組織者

教師角色于我國傳統(tǒng)觀念中定位為“傳道受業(yè)解惑”，此定位于現(xiàn)階段教學(xué)活動中仍適用。仍可作為衡量教師的師道標準。但于實際教學(xué)活動中教師應(yīng)強化自身引導(dǎo)地位，將學(xué)生放置首位，于教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生主體地位，教師于教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)參與者、組織者角色開展活動，借助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升。因此，音樂教師應(yīng)設(shè)計同學(xué)生主體地位相符合的音樂教學(xué)內(nèi)容，并于課程中創(chuàng)設(shè)有利于師生交流的學(xué)習(xí)氛圍。借助對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、教學(xué)內(nèi)容掌控二者的有機結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容全面消化，提升學(xué)習(xí)音樂課程積極性。除此之外，教師還應(yīng)創(chuàng)建良好交流氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。借助樂理媒介，對音樂所產(chǎn)生的情感刺激等予以共同體會。

2.教學(xué)實踐的合作者、引導(dǎo)者

因新課程標準中將傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法予以摒棄，倡導(dǎo)互動式教學(xué)，因此，教師于教學(xué)活動中定位合作者及引導(dǎo)者。所以，教師于教學(xué)活動中應(yīng)注重平等師生關(guān)系的創(chuàng)建。音樂教師應(yīng)對學(xué)生成長階段特點予以理解、應(yīng)用，借助平等對話手段開展課堂教學(xué)互動。除此之外，教師還應(yīng)借助選取適宜音樂課程教材，為所開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)鋪墊，創(chuàng)建良好音樂教學(xué)環(huán)境。此外，音樂教師還應(yīng)結(jié)合授課對象差異，盡量實現(xiàn)因材施教。除可對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以充分注重外，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、知識構(gòu)成特點等予以了解。于充分尊重學(xué)生主體地位狀態(tài)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性予以充分激發(fā)。除此之外，于跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)具備較強敏感意識。教師敏感教育教學(xué)敏感意識越強，則越可對相關(guān)學(xué)科間內(nèi)容邏輯及知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)在聯(lián)系予以深刻認知。教師于此環(huán)境下，也可于教學(xué)實踐中對自身教學(xué)活動予以不斷反思，予以改進，因此敏感意識現(xiàn)已成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的原動力。教師開展教學(xué)反思可以學(xué)生視角出發(fā)，思考如何加強自身于教學(xué)實踐中的引導(dǎo)作用。如教師教授《國旗國旗真美麗》一課時，可于語文學(xué)科角度出發(fā)，向?qū)W生講述中華人民共和國成立歷史及背后故事，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲中所蘊含的思想之情予以充分感知，激發(fā)自身愛國熱情。學(xué)生借助此節(jié)課學(xué)習(xí)也可擴展自身視野，健全知識體系。

3.課程資源開發(fā)者、利用者

音樂教師首先應(yīng)將課程資源、課堂教學(xué)活動二者間予以有機結(jié)合，借助課堂實踐將教師能動性予以發(fā)揮，加強教師自身對課程資源的深層次發(fā)掘。除此之外，教師還應(yīng)不斷提高自身;理論水平，強化自身對課程資源發(fā)掘能力，借助教學(xué)資源的合理應(yīng)用將學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)潛能予以發(fā)掘。因音樂課程教學(xué)資源具備廣泛性，音樂教師可應(yīng)用的教學(xué)資源除參考書目及教學(xué)用書外，也包括文物古跡及風(fēng)土人情等多維資源，對學(xué)生所提出多層次需求予以滿足。跨學(xué)科教學(xué)對現(xiàn)代學(xué)科劃分所產(chǎn)生的學(xué)科界限予以突破，以學(xué)科文化、思維方式深度理解為基礎(chǔ)，以開放視野開展教學(xué)實踐。跨學(xué)科教學(xué)并非對各學(xué)科間知識予以機械性組裝，也并非各學(xué)科教學(xué)手段的單一疊加。此背景下的教育，已跨越知識自身范疇，具備更為深刻的文化寓意。因此，開展跨學(xué)科教學(xué)的音樂教師勢必具備較強的包容意識，可對各學(xué)科表達行為、學(xué)科價值予以包容。

如教師于講述《青春舞曲》時，可于地理學(xué)科角度出發(fā)，將各民族主要分布及相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣向?qū)W生予以講解，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生于新舊知識間及學(xué)科間創(chuàng)建聯(lián)系，要求學(xué)生需于更為廣泛的空間內(nèi)對相關(guān)知識、概念予以搜索，結(jié)合思維方式、能力及個性差異，對問題的認知效果也各不相同。教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)及學(xué)習(xí)方式差異予以充分尊重，為學(xué)生提供不斷改進、探索的空間。

結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)綜合人才的主要手段，為實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)實踐，教師應(yīng)不斷提升自身理論水平、教學(xué)能力，強化自身職業(yè)素養(yǎng)。其中，音樂教學(xué)作為教學(xué)體系重要構(gòu)成部分，音樂教師應(yīng)加強自身對各學(xué)科知識、教學(xué)策略融合能力，于提升學(xué)生審美情趣同時擴展學(xué)生視野，對學(xué)生現(xiàn)有知識體系予以進一步健全，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

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作者簡介

陳明（1986.4-），女，漢族 ，安徽六安人，本科。