答案引領策略在高三政治試卷講評課中的運用研究

朱艷波

摘 要：“答案引領策略”則是指在考試結束后，通過展示給學生的參考答案與評分標準，引領學生進行個體自我閱卷、自我糾錯，教師引領學生走出誤區，從而有效地增強學生的思辨能力和解題綜合能力。試卷講評課是指學生考試結束后，教師從閱卷的數據獲取反饋信息，進而對學生存在的問題進行矯正的一種復習課型，它由“講”和“評”兩部分構成。

關鍵詞：答案引領 策略 試卷講評課

一、答案引領策略在政治試卷講評課中運用的理論依據

1.《全日制普通高中思想政治新課程標準》總目標之一為具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態度，分類目標中的能力目標強調培養自主學習、選擇、探究的能力，學習、生活有計劃性、創造性、超前性。[1]

2.學習金字塔理論的七個階段，前四個階段為被動學習，后三個階段為主動學習，而答案引領策略正是后三個階段的綜合體現。[2]

3.著名兒童心理學家皮亞杰認為：一切真理要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。[3]

4.美籍匈牙利數學家波利亞提出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

答案引領策略中學生在教師呈現答案后自主學習，讓學生變被動為主動;小組合作學習讓學生在合作探討、相互幫助中共同進步、協同發展。答案引領策略讓學生在堅持正確的方向性基礎上，通過不斷進行學科知識建構以及對學科知識逐漸達成理解內化和運用的自我完善過程，最終實現學科的自我成長。

二、答案引領策略在政治試卷講評課中運用的現實的意義

學生進入高三，每周都會有各種模擬訓練卷或考試。試卷講評課已經成為高三政治的一種主要復習課型。有效的試卷講評有利于發現教學過程中存在的問題，做好試卷講評有利于不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生從中獲得更大的收獲，在知識、能力和方法等方面得到最大限度的訓練和提高。在長期的一線教學中發現，有的教師一張試卷一講到底，有的教師針對性進行講評，但最終都出現：下次如果考到仍然出錯，稍微進行改編又不會做，學生備考復習的效率不高。本文著力于課堂教學的案例剖析，從微觀的操作層面，形成有效開展試卷講評課的教學環節和方法策略。

三.高三政治試卷評講課中運用答案引領策略的流程

1.答案呈現，自我糾錯。

四科考試結束，大部分學生對考試的結果非常期待，心理上既放松有點小小的激動，在這一時段，學生可以精力相對集中的進行試卷的批改，積極主動的查找錯誤原因，能在興奮和反思中獲得進步。自我閱卷，學生對照評分標準進行評分，能第一時間發現自己的問題，明確應該怎樣答，掌握一些主觀題的答題技巧。自我糾錯，需要把正確答案用紅筆糾正到錯誤答案旁邊，形成明顯對比。在特定的時空環境中讓學生更為深刻的反思，更為持久的記住反饋的信息。自我批卷、自我糾錯，使學生變被動為主動。

2.合作探究，小組糾錯。

教師第一時間利用計算機閱卷系統獲得學生考試情況：統計學生成績，打印出班級小分張貼到教室，讓各位學生對應自我閱卷得分與教師批改得分是否一致，如果分數相差太多，及時找教師進行批卷。教師依據學生具體的答題情況，學生反饋的糾錯情況，試卷考查的重點難點，衡量取舍，挑選出試卷評講的重點和典型題目。教師要特別關注基礎知識的查缺補漏，并選取出相應的補救訓練措施。在課堂上進行的“合作探究，小組糾錯”，是在教師的組織、點撥下進行的，組長組織本組成員對自我糾錯不能解決的問題舉行小組討論，由其他同學講評糾錯并切磋錯因。通過小組合作探究既有利于調動學生學習積極性，又培養了學生的團隊意識、合作精神。

3.師生互動，共同糾錯。

這一環節實際上是師生共同糾錯的環節，也是師生共同成長的環節。根據小組糾錯的反饋，集中具有共性的典型的錯題，教師或者優秀學生帶領學生共同糾錯，理清錯因，教師一定注意歸納不同題型的答題技巧方法，并需要設置針對性的訓練加以鞏固。學生上臺做“小老師”能使其體會到自我成就感，優秀學生引領分析解題思路，可以進一步激起優秀學生探索的欲望和深入學習的動機，又通過講解加深了其他學生對知識的理解。只有把學生當作教學過程的主體，才能充分調動學生的能動性，使課堂煥發出活力與生機。有時教師也可從中得到意想不到的啟發和靈感。

特別指出：這一環節教師應側重放在主觀題的解題思路分析上。如：成都七中入學考試試卷32題（10分）閱讀材料，回答問題

某省將建設高效生態經濟區作為融入“一帶一路”發展的主要舉措。中國共產黨某省第十三屆代表大會的決議和山東省十三屆人大四次會議審議通過的省“十三五”規劃綱要，均提出要加強該經濟區的規劃建設。省人民政府組織相關學科領域的專家進行了大量論證，并于2018年制定出臺了《融入“一帶一路”發展高效生態經濟區發展規劃》。

依據材料回答：該規劃的確立過程體現了哪些政治生活的道理？

教師帶領學生分析解題的思路：

第一，審設問，定方向。弄清知識限定：政治生活;設問指向：規劃的確立過程;設問類型：體現類。

第二，審材料，提信息，找到行為主體：黨的決議，省人大審議通過，省政府組織論證;制定出臺了《發展規劃》。

第三，調知識，析信息。對應教材，國家大政方針的出臺過程。

第四，提要點，規范答。答案序號化，語言規范化，卷面整潔化。

這一環節，教師要善于引導學生培養發散性思維，特別是經濟、文化，要加強對解題方法的指導。答案引領策略在政治試卷評講課中的運用，讓學生主動學習，在合作探討、互相幫助中推己及人，成己達人，通過不斷地訓練、講評試卷，構建學科知識體系以及把學科知識逐漸內化為自己的知識，實現學生的自我完善，自我成長。

總之，答案引領策略的形成，經歷了發現問題——探討問題——預設策略——反復實踐——形成教學模式的過程。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（實驗）[s].人民教育出版社，2004-3-2：5

[2]顏素莉，陳賢卿，汪勁.基于“學習金字塔”理論開展自學課堂的教學實踐與探索[J].計算機時代，2018（12）：80-83.

[3]張耀文，鐘天隆.《教育科學與兒童心理學》與皮亞杰的教育思想[J].教育教學論壇，2018（21）：96-98.