中學英語詞匯教學生態課堂策略探究

李彩云 李鴻鑫

【摘要】針對傳統詞匯教學的弊端，本文引入詞匯教學生態課堂模式，旨在提高詞匯教學效率，調動了學生的學習詞匯的積極性。

【關鍵詞】生態課堂;中學英語課堂;英語詞匯教學

【作者簡介】李彩云，環縣二中;李鴻鑫，慶陽六中。

詞匯教學是高中英語教學的重點。但填鴨式的詞匯教學往往導致教學效率不高，學生詞匯量沒有明顯提高、詞匯運用能力欠缺、沒有詞匯學習興趣等諸多問題。而生態課堂以學生為中心，還原學生主體地位，注重學生學習興趣、學習方法，運用能力及學習能力的培養。因此，筆者將把生態課堂教學理念融入高中英語詞匯教學中。

生態課堂力求尋找課堂教學中各因素之間的動態平衡關系，分別是師生間、生生之間以及他們與教學環境之間這三方面。因此生態課堂注重強調學生的“生態位”，還原其主體地位，使學生變成課堂的主動參與者，而教師成了課堂助手。

生態課堂的理論依據主要來源于教育生態學，主要包括：限制因子定律、耐受定律、花盆效應、 教育生態位原理、阿里氏原則、教育節律、教育生態系統的整體效應、教育生態的邊緣效應等。

基于教育生態學的教學理念，結合生態課堂和詞匯教學的理論基礎，主要從情感態度、詞匯學習策略、優化詞匯教學方法、引導學生通過聯想復習詞匯這四個方面進行論述，嘗試提出構建英語生態課堂詞匯教學的具體策略。

一、情感態度

焦慮、缺乏自信、害羞、缺乏學習動機等屬于消極的情緒態度，不利于詞匯學。情感態度是影響學生學習的重要因素，所以保持積極的態度是學好英語的關鍵。注重學生詞匯學習情感態度，加強建立和諧的師生關系，關注培養學生的詞匯學習動機，以培養學生積極的詞匯學習態度，增強學生學習英語詞匯的主動性，進而提高詞匯學習的有效性。

1.建立和諧的師生關系。在生態課堂中，教師的角色發生了轉變，學生才是課堂的“主人”。在生態課堂中，師生關系是和諧的，是建立在平等的地位上，教師的角色沒有弱化，而是要更加地多元化。教師不再是課堂的權威和控制者，而是知識的引導者和啟發者。學生也有權利在課堂上自由地表達自己的觀點。生態課堂所倡導的新型師生關系有利于營造和諧生動的課堂氛圍。情感過濾假說認為和諧的師生關系可以幫助學生表達對教師的尊重和對詞匯學習的熱情。通過建立這種和諧的師生關系，學生可以對詞匯學習產生濃厚的興趣，乃至提高詞匯學習的效果。

2.教師激發學生詞匯學習動機。教師激發學生詞匯學習動機的方法有很多種，例如：開展多樣的課堂活動;增加詞匯學習的趣味性;鼓勵學生開展合作學習等。因此，在英語生態課堂詞匯教學中，教師應發揮“多角色”的組織者的作用，從而激發學生的學習積極性。

二、詞匯學習策略

高中英語生態課堂詞匯教學中存在許多生態因子：例如，學生詞匯記憶重復的次數，學生詞匯記憶的時間，學生詞匯記憶的習慣等。如果學生能掌控好詞匯記憶重復的次數，積極利用碎片時間進行詞匯記憶，他們的詞匯水平能得到很好的發展。詞匯教學中，要利用好元認知策略和認知策略，提高詞匯教學效果。

元認知策略是指學習者為促進學習活動順利完成而采取的監控與調節的策略，包括計劃策略、監控策略、調節策略三個方面。據生態課堂中的耐受定律，學生在每個階段都要有明確的詞匯學習目標，并經常對自身的詞匯學習過程進行監控并調整學習計劃。認知策略是指完成具體學習任務的方法和信息加工手段。在生態課堂英語詞匯教學中可以有效運用的復述方法。在講解課文時，筆者列出了關鍵的單詞和短語，并要求學生重復運用這些單詞和短語。

三、優化詞匯教學

優化教學方法，提高詞匯教學效率。優化詞匯教學包括四個方面：優化詞匯的呈現模式，利用語境講解詞匯，培養學生的猜詞的能力及通過聯想復習詞匯。

教師在進行特定詞匯的呈現前，必須仔細考慮和選擇具有直觀性、情景化、趣味性強的呈現模式，避免使用固定的模式，這樣才能調動學生的詞匯學習積極性。通過視覺圖像和聽覺呈現的信息都有助于學生的聯想與記憶。

在詞匯教學中，教師應該創造真實的語言語境，打破花盆效應，在模擬真實語境中進行英語詞匯的運用。這樣，學生就能準確理解單詞的多重含義，并提升其詞匯的運用能力。

四、培養學生猜測詞義的能力

1.通過構詞法猜測詞義。構詞法主要包括：合成法、轉換法、派生法、混成法、截短法、首字母縮略法等。2.通過上下文猜測詞義 單詞不會獨立存在，一定有其依托的語境。因此，學生在閱讀一篇文章后可以獲得一些信息對生詞進行猜測。其中語境中的同義詞、反義詞或是一些不明顯的線索都是猜測生詞詞義的重要信息。3.根據普通常識、生活經驗和邏輯推理推測生詞詞義，其中包括：根據普通常識，生活經驗推測詞義及根據邏輯推理推測詞義這兩種方式。

將生態課堂與詞匯教學練習在一起，旨在希望提高高中英語詞匯教學的效率，為詞匯教學生態課堂提供實踐模板。

參考文獻：

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