基于學科核心素養理念的高中英語戲劇課的教學策略探討

【摘要】本文針對高中英語戲劇教學進行探討。首先闡述英語學科素養的要求，然后陳述英語戲劇文化的教學意義，再分析當前高中英語戲劇課的教學現狀，結合戲劇藝術的個性特點，針對當前高中英語戲劇教學中存在的問題，探尋有效的教學方法，找出適應新課程理念的教學策略。

【關鍵詞】學科核心素養;高中英語;戲劇課教學策略

【作者簡介】廖達敏，廣東省廣州市增城區第一中學。

一、英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養是核心素養在英語學科的具體化，是學生學習英語之后所形成的、具有英語學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。同時還強調戲劇文本教學應努力讓學生從優秀作品中汲取知識、情感和藝術的營養，加深其對歷史、社會和人生的認識，提高自身的修養。

眾多研究證明，英語戲劇教學既可以開闊學生視野，豐富其情感，也能推動其英語學科素養的培養。

二、英語戲劇課的教學意義

基于學科核心素養理念的高中英語戲劇課教學的意義和價值主要體現在以下幾個方面。

1.發展學生閱讀能力。高中英語教材中選編了不同時期的經典戲劇篇目，因此高中生通過對課本中節選的優秀戲劇篇章進行鑒賞分析，能夠了解不同時期的英美文化知識，從感性認識上升到理性思考，通過對白朗誦，從總體上感知文本人物特征，提高閱讀理解能力。比如，在My Fair Lady的戲劇對白里，通過男主角和女主角的對白，學生理解了兩個主人公的情感發展，從而發展了邏輯推理能力。2.提升學生欣賞文化的能力。學生欣賞文化的能力提升以閱讀能力為基礎，高中戲劇文本教學是提高學生品味戲劇文學作品能力的重要途徑之一。學生通過對戲劇人物、戲劇主題、戲劇語言以及戲劇矛盾沖突等文本內容進行分析以及掌握戲劇的風格特點和表達形式，這些都是提升學生對于戲劇文學作品掌握和品味能力的重要途徑。3.提升學生的學習能力。戲劇課的輸出，排演是最好的表現方式。在老師的引導下分析戲劇文本后，學生按小組進行排演，這是鍛煉學生協作與溝通能力的最好機會。

三、高中英語戲劇課的教學現狀

英語戲劇課對提高英語學科素養有著重要的教學意義，但就教學過程而言，當前的高中戲劇教學存在著以下問題：

1.戲劇課沒地位。在高中實際的教學過程中，高考考綱就是大部分老師的指揮棒。無論是廣東卷的英語高考，還是全國卷的英語高考，近十年來，閱讀都沒有出現過戲劇體裁，高考沒考點也就沒有江湖地位，老師忽略，學生也樂得少學一點。2.戲劇課花時間。要上好戲劇課，比常規閱讀課還要多出一節展示課，更別提還需要留出學生排演的時間，這些都會被稱為“胡鬧”。在高中分秒必爭的時間概念里，只有藝術節或學校開放日，這些需要展示的日子里，才是吃香的。3.戲劇教學方法單一。大部分老師在上戲劇課時上成了語言點課，有的老師上成了看電影課，有的教師則完全忽略，有的老師用來上公開課，氣氛熱烈撐一撐場面，美其名曰“落實核心素養”。這些情況應該引起我們的深思。

四、高中英語戲劇教學實踐與策略探討

本文從創新教學方法的角度出發，結合本人在增城區第一中學的戲劇教學實踐及研究，倡導在戲劇課教學過程中融入英語學科核心素養理念，提出幾種行之有效的戲劇教學方法，以期取得新課程理念下戲劇教學成效的突破。

1.“微課”激趣，引導戲劇學習（胡鐵生等，2013）。在導學案的基礎上，用微課布置前置作業。自從我校配備智慧課室后，把網絡引進課堂，拓寬了教學途徑。微課就是其中一種。在戲劇學習中，老師列提綱，學生按照提綱分組合作制作微課，或者收集微課資源。比如，在上選修八戲劇課My Fair Lady時，老師列了一個提綱和評價標準，學生制作的微課包括了方言代表的社會地位、英國貴族的核心素養、英國社會階層的特征，還有的學生研究更深入，制作了蕭伯納的作品，拓展了閱讀版圖。這些學習效果都是戲劇文學的魅力，更是英語文學的精髓。

2.“配音”表演，隱藏的戲劇表現力。英語“趣配音”APP 大家都不陌生，我們已經得益不少。我們創建了班級群，戲劇課的角色挑選便在這里產生。高中生在校時間珍貴，我們便利用周末時間挑選角色扮演的聲音。比如，在上選修八戲劇課My Fair Lady時，筆者便布置了幾個相關片段的配音，然后在課堂上進行展示。展示時以Guess who的形式播放配音視頻，揭曉答案時，學生既驚喜又佩服，對戲劇配音報以更多的熱情。有時候性格內向的學生在配音時的爆發力和表現力簡直令人捧腹、令人贊嘆！這樣的戲劇表演大大釋放了學生內心的躁動，戲劇表演太有吸引力了。

五、結語

戲劇對于培養學生的英語學科素養，提高學生的閱讀能力和學習能力具有重要的作用。英語課程標準提供的是一種理想化的課程，理想化的課程是否能轉化為現實的具體課堂，需要老師們自覺地學習、主動地實踐，促進學生英語核心素養的發展，也促進老師的專業發展，最終擔當起英語課程立德樹人的使命。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（04）：4.