“想一想，議一議”在《線形動物和環節動物》教學中存在的問題及優化對策

韓振祥

摘 要：本文闡述的是人教版初中生物新教材的“想一想，議一議”欄目在《線形動物和環節動物》一節教學中存在的問題和成因分析，以及為提高教學效果所作的優化對策。

關鍵詞：想一想 議一議 教學 優化對策

一、教學中存在的問題

2012年人教版初中生物教科書，在每一節開始都安排了“想一想，議一議”欄目。 該欄目在內容的選取上大多與學生的生活建立聯系，意在激發學生的學習興趣，使學生對即將學習的內容產生迫切的期待，然后用所學的生物學知識去指導生活實踐，從而提高學生解決生活實際問題的能力。

然而，筆者在使用新教材進行《線形動物和環節動物》一節的教學時，結合“想一想，議一議”欄目出示了蛔蟲的圖片，提問：你知道蛔蟲病嗎？蛔蟲寄生在人體的什么器官內？為什么兒童容易得蛔蟲病？出示問題后，學生很木然，不知如何解決。問其原因，他們中的大多數說根本沒有見過蛔蟲，更不知道什么是蛔蟲病，好像蛔蟲和蛔蟲病離自己的生活很遙遠，與自己的生活沒有什么聯系。接著，我又出示一張從一個人體內取出大量蛔蟲的圖片，想打破尷尬局面，問道：你能想象，這是從一個人體內取出的蛔蟲嗎？學生很震撼，但仍然不知與自己的生活怎樣建立聯系。[1]

二、成因分析

在過去物質和文化生活相對匱乏的年代，一感到肚子疼或者肚子總是餓，人們可能第一個想到的是認為你的肚子里長了蛔蟲，因為在過去人們不論是從飲食來源的安全問題，還是從平時接觸到的水源，以及各種食物方面的問題，都不夠衛生，自然就容易患這些病了。而現在由于我國長期堅持計劃生育的基本國策，多年提倡少生、優生，現在基本上每個家庭不超過兩個孩子，父母有更多的精力、時間和資金來照顧孩子的學習和生活，家長對于孩子的身體健康更加關注，在孩子的衛生行為習慣的養成方面更加注意，自然這種病就少了。[2]

在過去人們總是生活在一些水源旁，而平時洗衣服做飯都是取井里或河里的水，但它的安全性和清潔性都比不上現在自來水廠輸送的水，因此在過去孩子們僅僅是在河流里洗澡，都是非常容易將蟲卵喝到肚子里，而現在這種事情很顯然少了許多。

現在的農作物和蔬菜使用農家肥越來越少，多被化肥、高溫堆肥、沼氣池肥等代替了，為了殺蟲又使用了大量的農藥，蛔蟲的蟲卵在這種環境中很難存活。

并且現在的孩子都需要做各種各樣的防疫，在小的時候就打了不少疫苗。在城市生活的孩子，大部分家長每年都會定期帶孩子體檢，發現孩子身體狀況出現異常，迅速到正規醫院給予治療，蛔蟲病很難被擴散。

三、優化對策

蛔蟲病對現在的孩子來說確實少見了，但少了不能說沒有，一旦放松警惕，該病發生的可能性還是很大的，并且該節內容也是孩子構建知識結構必不可缺的。那么，怎樣設計“想一想，議一議”才能調動學生的學習積極性呢？下面筆者結合教學實踐，談一談自己的一些做法，以期與大家共勉。

1.觀看蛔蟲寄生生活及相關視頻

蛔蟲寄生生活及相關視頻，我們可以從網上下載，也可以從教學用書后面的光盤里下載，導入時間不能過長。通過觀看讓學生認識到：（1）隨著衛生條件的改善，現在蛔蟲病少了，但在過去很常見，甚至現在仍有患病的風險;（2）蛔蟲卵是有口進入人體的，蛔蟲寄生在人的小腸里;（3）蛔蟲寄生可能引起腸梗阻、腸套疊、膽道蛔蟲病、兒童發育不良等疾病;（4）蛔蟲繁殖能力很強，極易被傳染。

視頻播放完畢，筆者再把“想一想，議一議”的問題展示出來：你知道蛔蟲病嗎？蛔蟲寄生在人體的什么器官內？為什么兒童容易得蛔蟲病？有了觀看視頻的基礎，這些問題對學生來說不再困難，很快就解決了。

這樣的導入才能與學生的生活建立聯系，學生才知道為什么飯前便后要洗手和不吃不潔食物，原來就是為了預防蛔蟲卵等病原體有口進入人體，防止病從口入。與學生的生活建立了聯系，增加了學生對教學目標的認同感，調動了他們的學習積極性，使后續學習水到渠成。

2.課前讓學生收集資料

視頻導入很好，但也有缺陷，如，學生的收集整理資料的能力、發現提出問題的能力、分析解決問題的能力、集體協作能力等能力得不到鍛煉;視頻資料內容較少、單一固定，不能滿足每位學生的口味，往往出現眾口難調的局面等。若將有關資料讓學生自己去收集整理，這些問題都能迎刃而解。

筆者在學生收集整理資料前一定要提出要求：資料不能太多，交流時間不能過長且語言要精練。學生交流后，筆者把教材中“想一想，議一議”的問題出示給學生討論，從而導入新課。有時老師的要求歸要求，很多學生收集的資料很全面、具體，交流時把蛔蟲的身體結構、主要特征以及與人類生活的關系等都牽涉到了，這時筆者不再拘泥于教學預設，順勢把后面的內容提到前面來解決，調整自己的教學流程，教學效果也很好。這樣的調整，要求教師要時刻跟進學生的交流進程，捕捉學生交流的有關后續學習的知識點。調整后，由于教學流程被打亂，有關教學環節和內容極易被漏掉，這就要求教師課前備課時要有充分的準備。

3.讓患過該病的學生介紹

雖然該病發生率低，但有的班還是有同學患過的，導入時讓他們敘述該病的發生、發展及治療康復過程，學生有較強的認同感，導入效果更好。筆者在這么多年的教學實踐中，使用該法導入僅用過幾次。原因是該法有一個不好的地方，就是患過該病的同學有顧慮，害怕被同學瞧不起。所以，筆者一般在課前找到該同學談心，告訴他不要有顧慮，老師會給他解圍。所以，在該同學介紹后，筆者一定會向全班同學解釋：患過該病痊愈后，只要注意衛生，不會復發，更不會傳染他人。這樣其他同學就不會歧視該同學了。

患過該病的同學介紹后，筆者把教材中“想一想，議一議”的問題出示給學生討論，從而導入新課。

總之，新教材中的“想一想，議一議”欄目，并非每個章節都是完美無缺的，有的章節需要老師去優化才能發揮好的效果。老師對“想一想，議一議”進行優化時，一定要考慮到學生的生活經驗。只有與學生的生活建立聯，才能最大限度地激發學生的學習興趣，使其對即將學習的內容產生迫切的期待，從而進入最佳的學習狀態，最終實現我們的教學目標。

參考文獻

[1]張增茹.初中生物課問題導入的理論和實踐[D].山東師范大學，2017.

[2]姜娜.中學生物學有效教學設計與分析[D].山東師范大學，2016.