初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究

楊列娟

摘 要：語文教學是初中教學的基礎學科，很多學科都是以語文為基礎而展開的。在初中語文教學中，閱讀與寫作又是重點和難點。尤其是寫作部分，在卷面中所占分數比重較大，學生在寫作時出現的問題也比較多。想要學好初中寫作，就要進行適當的素材積累，在素材積累的基礎上加以運用，才能形成一篇好的文章。因此，教師提升學生的素材積累能力是提升初中語文寫作教學質量和學生寫作能力的重要一步。筆者根據自己的教學經驗，就初中語文寫作教學中如何進行素材積累提出幾點建議，希望能幫助語文教師提升寫作教學質量以及學生的語文寫作水平。

關鍵詞：語文寫作 初中教法 素材積累

一、初中語文寫作教學中存在的問題

初中語文寫作教學中存在的問題有教師和學生兩個方面，只要雙方共同改進，才能提升初中語文寫作教學的質量。

1.教師方面

很多教師在進行語文寫作教學時采用的教學方法和教學觀念都較為陳舊。主要表現在“為了寫作而寫作”。

首先，教師在寫作課程開始之前應該就本次要寫作的題目對學生進行啟發，激發學生的興趣點和想象力，調動學生寫作的積極性。涉及的題目并不貼近學生的生活。但是很多語文老師在寫作課程當中開門見山，為學生限定一個命題或者半命題。[1]

其次，教師的指導和評析不到位。在學生寫作過程中，對學生的指導也比較少，教師的評價主要體現在學生將習作交上去之后，教師所給的分數和評語。這種書面上的批改和評價不利于師生之間進行交流，教師應當在學生當堂寫作的過程當中給出一些建議和解答學生的問題，師生面對面的交流，能夠更好地解決寫作中出現的問題，增強教師與學生之間的情誼和默契，緩解學生的緊張情緒。

最后，很多教師還會給予學生一些寫作模版，模版給得過于細致和全面就限制了學生在寫作當中的想象力和自主性，久而久之，學生的思維被模板所限制難以寫出好的文章。很多教師認為語文寫作有天分就能得高分，因此在平時教學就忽略了寫作部分。布置作業時也忽視了培養學生的積累習慣。綜上所述，初中語文寫作的課堂效率不高導致學生的寫作積極性較差。[2]

2.學生方面

初中生在語文寫作當中出現的問題主要集中在：素材積累不夠充分;寫作沒有新意，缺乏獨立思考的能力;詞匯量較少，寫作語言不夠豐富。經筆者統計，初中生語文寫作當中所用素材較為陳舊，不能結合當下的社會熱點找出符合文章主題的素材進行寫作。還有一部分學生喜歡在寫作中套用寫作模板，這種萬能模板讓學生產生了只要按部就班按照套路寫作就能得高分的錯覺。往往套用模板的文章顯得較為生硬，缺少內涵。學生寫作的條理性不強，“流水賬”的現象比較嚴重，寫作沒有側重點，以小見大的能力欠佳。[3]

二、寫作教學中素材積累引導策略

1.觀察是積累的前提

細心觀察是進行素材積累的前提。這里的觀察既包括對優秀文章中寫作亮點的觀察，也包括學生日常生活中對身邊事物的觀察。首先，教師要帶領學生對優秀習作作品和優秀文章中的寫作技巧、寫作亮點和優美用詞進行歸納、總結、梳理。在這個過程當中，教師可以略對文中的寫作技巧進行講解，給出學生示例由學生模仿寫作進行習作練習。對于學生閱讀素材的篩選，教師也應找尋符合學生心理特點和生活實際的文章，既文筆優美，又能通俗易懂，由淺入深循序漸進地鍛煉學生觀察文本和積累素材的能力。其次，教師也要尋找引導學生在自己的現實生活中尋找寫作素材。文學源于生活又高于生活，很多優秀的文學作品中的原型和寫作的靈感都來自自己身邊的人或事。培養學生細心觀察的能力，能夠發現身邊人，身邊事物的美。這些生動優秀的素材也可以運用到文章寫作中，讓學生的文章顯得生動活潑又不失自己的特點。教師在引導學生進行寫作時，可以舉出生活中的實例，從日常生活中感悟出的道理更能直擊人心產生共鳴，增強文章的說服力和可讀性。這就要求學生細心觀察生活，將生活中的素材積累下來用以寫作，文章方可飽滿鮮活。教師為學生布置日記、周記等作業同樣是在督促學生進行生活積累，為提升寫作能力打下堅實基礎。

2.豐富學生的詞匯量

很多學生的文章顯得蒼白無力，主要是因為對語言的錘煉不夠，沒有豐富的寫作語言做支撐。想要提升學生用詞的能力，豐富學生的詞匯量，就要帶領學生多閱讀優秀的文學作品。教師可以每周為學生布置閱讀任務以讀促寫，在學生完成閱讀任務時，要求學生完成一篇觀后感，或者將其中優美的詞句進行積累。不僅提升了學生積累素材的能力，對其寫作水平的提升有很大益處。運用語言的能力需要教師帶領學生多多進行實踐和訓練。讓學生練習寫句子寫段落。這種短小精悍的隨堂練習不僅能訓練學生的能力，還不會讓學生感到緊張有過重的心理負擔。

3.激發學生的想象力

教師在帶領學生對優秀文章進行觀察，對其中素材進行積累之后，要注重激發學生的想象力，培養學生的自主性。教師可以選取優秀文章中的某一部分，由學生進行仿寫、改寫、續寫等練習。在這三種練習的過程當中，學生需要開動腦筋，發揮自己的想象力，思考事例文章中的場景和揣測作者所要表達的思想感情，結合自身觀察積累進行創作。這不僅能提升學生的寫作水平，還能培養學生的創新思維。教師在激發學生想象力時也要注意轉變自己的教學方法和教學觀念。例如，教師在講解朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》這兩篇文章時就可以就四季景色讓學生想象，在想象的過程當中，學生可以將自己的切身感受寫下來，再運用寫作技巧進行修改，這樣一篇富有自己特色又意境豐富的文章就完成了。

結語

在新課改要求之下，教師應更加注重培養學生的核心素養，提升其語文寫作水平。面對初中語文寫作教學中存在的問題，教師應積極轉變自己的教學方法和教學理念，注重培養學生的素材積累能力和創新思維。學生也應積極閱讀各種各樣的文章和文學作品，為自己的寫作水平的提升打下堅實的基礎。相信在師生共同的不懈努力之下，初中語文寫作課堂的教學質量和教學效果都會有所提升，學生的語文素養和寫作能力也會再上一個新高度。

參考文獻

[1]劉延年.談語文寫作教學實效性策略[J].教育革新.2009年11期.

[2]吳娟.信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐[J].科技資訊.2018年23期.

[3]董履順.初中語文寫作教學中分層策略解析[J].中學課程輔導（教師通訊）.2018年19期.