“文眼”指導，繪本思考

【摘要】在小學英語教育中，繪本教學適應小學階段學生的理解和接受能力，其以圖文并茂的形式向學生展現英語情境、傳遞英語信息，學生能夠在教師的教學引導下收貨英語學習的快樂。本文將針對小學英語繪本教學中的“文眼”展開探討，思索在“文眼”指導下的小學英語繪本教學如何實現更有效性。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;“文眼”;思考;策略

【作者簡介】姚智智，福建省泉州市豐澤區第五實驗小學。

所謂“文眼”即一篇文章的眼睛，通常在語文學習中接觸“文眼”一詞，通過“文眼”的引導能夠對文章主旨有清晰的理解與掌握，英語學習亦然。在小學英語繪本教學中，可以說每一篇繪本教學內容都有它的眼睛，教師充分挖掘“文眼”對文章的指導意義，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語學科學習能力，通過學生的積極探索與發現，實現良好的學習效果，達到英語綜合能力的提升，符合國家新課程改革的目標要求，同時為學生今后的英語學習打下非常堅實的基礎。

一、小學英語繪本的特點及對“文眼”的理解

英語繪本顧名思義通過描繪一幅畫面對英語內容進行展現，對于小學生的學習而言更容易理解與接收。當前，繪本作為可供兒童進行閱讀的最早的讀物，其在小學英語教學中起著舉足輕重的地位。通過英語繪本教學，能夠向學生展現一個又一個充滿趣味的故事，使學生們帶著好奇的眼睛進入英語學習當中，在強烈的學習興趣推動下，相信學生會收獲英語學習的快樂。英語繪本因其圖文并茂、充滿節奏感的內容更加適應小學生的英語學習。

在小學英語繪本教學中，不可忽視“文眼”的重要性。英語作為第二語言，除了需要從學生感興趣角度的出發展開教學之外，教師在教學過程中還應該抓住并充分借助“文眼”的功能，帶領學生快速梳理清楚文章脈絡，使學生面對英語學習不斷樹立自信心，進而找到適合自己的英語學習方法。需要注意的是，英語繪本中的“文眼”有的是顯而易見的，有的則需要深入挖掘，經過一番思考方能獲得，只有學生在學習英語的過程中善于積累與總結，跟隨教師的步伐進行認真學習，才能發現“文眼”，并通過“文眼”的指導實現對英語知識的更深入學習，發現學習英語的無限奧妙和無窮樂趣。

二、以“文眼”為指導，小學英語繪本閱讀教學策略

在小學英語教學中，教師圍繞著繪本教材的內容，在“文眼”的指導下，由點到面，以更加豐富、多元化的形式向學生展現不一樣的英語課堂，使學生在生動充滿趣味的英語繪本課堂上不斷提高英語學習能力，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

1.充分挖掘教材，注重教學內容的不斷創新。小學階段的英語內容看似簡單，但對于學生的學習而言卻不然。教師應充分挖掘英語繪本教材的內容，推陳出新，從學生理解和樂于接受的角度出發展開教學，其中以“文眼”為指導，就好比一盞明燈指引學生前進的方向。以外研社小學英語四年級教材為例，學習“Go straight on”，可能很多學生雖然已經讀了小學，但是對于方向中的“左”與“右”仍然“傻傻分不清楚”。教師在教學中，首先應從“文眼”入手，學習詢問地點或者人和物在哪里—“where”一詞，通過“where”能夠進行問題的提問并做出相應的回答。文中提到的方位詞包括“left、right、behind、next to”等，教師在教學過程中除了引導學生結合圖的內容與文章相聯系，產生一定的學習印象，還可以以教材的重點為主，通過“描繪-思考-作答”的形式提升學生對方位的反應速度并鞏固所學英語知識。如教師提問：Sam is on your left，Lily is on you right，so where are you？諸如此類的問答，當然問題的難易程度要以學生的實際學習狀況為準，鼓勵學生積極參與回答，鍛煉英語反應能力的同時還能提升英語口語表達能力。

2.不斷豐富教學模式。任何學科的教學若能實現教學模式得更加豐富，對于學生的課堂學習而言則成為一種享受。在小學英語教學中，很多教師仍然固守傳統的教學模式，課堂教學仍以教師為主，學生只能機械地跟隨教師進行學習，至于學習效果卻不盡如人意。雖然小學生自主學習能力不強，但教師仍要積極擺脫傳統教學模式的束縛，學會放手，將課堂更多的主動權交給學生，實現小學英語繪本教學的更加豐富。仍以外研社小學英語教材為例，在“Shes reading book”一課中，學生初步接觸現在進行時，對于時態的正確理解和掌握是教學的難點。本課中找到關鍵的“文眼”—“do+ing”，同時教師要教授學生注意區分一般現在時和現在進行時。結合教材，教師引導學生對繪本中小朋友的行動進行觀察會發現“read a book、take pictures、watch TV”等動作，教師可以在課前準備豐富的活動素材，結合學生之前所學進行游戲互動。如學生們參與活動中，由教師做出一個活動的標準動作，學生快速從動作閃卡中找到卡片同時在詞組池中找到對應的英文內容，接著教師可以提問“What are you doing？”學生回答“I am reading”。在反復的練習中，逐漸加深練習內容的難度，如由詢問“you”轉變為詢問“he、she、it”，并鼓勵學生自主完成活動，教師注意引導學生正確的思路和表達即可。

3.注重課外繪本的閱讀和學習。除了課堂教學學習英語繪本之外，教師還可以以班級學生的英語學習基礎為準，為學生提供或推薦豐富的英語繪本讀物，當然繪本提供要具有針對性，對于英語學習狀況良好的學生可以選擇具有一定難度的繪本來進一步提升學生的英語學習水平，反之則推薦較為簡單和基礎的繪本鞏固學習。英語作為一門語言學科學生只有不斷豐富閱讀內容、擴展學習視野才能取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]宋曉穎.“文眼”指導，繪本思考——小學英語繪本閱讀教學開展策略分析[J].好家長，2018（5）.