基于課堂建構學習的教學案例研究

周敏

摘要：建構主義理論是基于課堂建構學習的理論基礎，運用一些建構主義的教學方法，可以使課堂建構學習更加充實。在教學模式的研究中，利用不同的教學方法應用于不同的教學設計當中，不斷地就教學環節進行案例研究。在授課的過程中，可以達到事半功倍的效果，課堂建構學習的路任重而道遠，需要不斷地去嘗試去探索去總結去反思。

關鍵詞：建構 、學習、教學案例、方法

建構主義理論是可以應用到老師教學和學生學習中的重要理論，杜威和皮亞杰兩位心理學家都認為可以把建構主義的思想應用到學生的課堂中，有助于學生能夠在一定的情景中去構建學習的聯系和知識的框架。維果茨基則強調了活動和社會交往的重要性，總結來說就是情景的構建，學生之間的協作會話，意義概念的建構過程都是學習的重要方法。

利用建構主義理論進行教學，可以運用一些教學方法。在這個過程中，可以有教師作為學習中的組織者、幫助者、引導者，利用建構主義的幾個重要方法如情景構建、協作會話等過程，能夠發揮學生的積極性和創造性，進而達到學習知識的目的。

一、運用支架式教學法進行教學

在教學的過程中為學生提供相應的概念框架，課前要把復雜的學習任務進行拆分，學生要在老師的指導下進行新知的學習，利用支架把有關任務一步步轉移給學生，讓學生能夠利用教師提供的有關資源和工具來主動進行知識的探究，并且能夠完成學習目標解決問題。有關流程，先引入情景搭建概念支架學生獨立探究合作學習效果評價反饋。

教學案例人教版高中生物必修二第三章第三節DNA分子復制中DNA分子復制方式的知識點突破，先構建情景沃森和克里克推測是半保留復制的方式，給出復制模型，讓同學們思考相關問題1、這些觀點各有不同，如何來證明觀點的正確性？2、如果要你來設計實驗，你認為最基本的思路是什么？小組討論，教師提示怎樣確定母鏈或子鏈，可以用什么方法？學生根據教師給出的資料和提示獨立思考回答問題。教師展示出證明DNA進行半保留復制的實驗，離心之后的條帶的類型教師進行補充，小組同學學習實驗過程，代表展示實驗過程和結果分析，其他小組評價補充。

通過授課過程反饋出實驗過于抽象，提前預習后學生仍然不能理解，所以需要教師提供有關資料搭建支架，幫助學生可以獨立探究相關問題得出正確結論。

二、運用拋錨式教學法進行教學

它是用包含某種任務或者問題的一種教學方法，利用在教學過程中，能夠建立和已經學過的知識聯系的過程。可以是實例或者是問題為前提的教學過程，先創設問題情境確定問題方向，自主學習，協作學習進行交流并對學習效果進行反饋。

高三復習課人教版高中生物必修1第六章的復習，教師展示童夢奇緣的劉德華從小到老的不同年齡階段的照片，思考人有生老病死，我們認識的細胞呢？學生回顧教材完成第六章的知識梳理，確定細胞的生命歷程，通過小組合作學習畫出本章的概念圖內容關系越充實越好，小組同學代表去其他小組學習交流學習成果。

本章的內容非常清晰特別適合進行學生自主復習構建知識體系，教師可以進行輔助提示就可以達到很好的教學效果，當學生能夠把握本章的知識框架后對小的知識點就可以利用回顧教材知識點填空來完成，并在課上就行高考題的聯系就可以反饋出學生的學習成果了。

三、運用隨機進入教學的方法

先構建出基本的教學情境，隨機進入學習，思維訓練，小組合作探究，學習效果評價。

人教版高中生物必修1第四章第二節生物膜的流動鑲嵌模型，根據教學目標生物膜的結構和功能相適應的特點，給出教學情境是一首小詩也是個謎語，是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，為我日夜守邊疆;是誰，為我傳信報安康;沒有你我一個小小的細胞會是什么模樣。

情景的設定起到了承上啟下的目的，既回顧了第三章的知識又能引出本節課的內容;利用想一想思考細胞膜的功能是有什么決定的？進而能夠引出結構和功能相適應的結論。在探究歷程中的空間結構的思考，進行小組合作探究的方法，教師給出磷脂分子的特點資料，學生模型磷脂分子在水和空氣的界面上排成一排，小組代表展示，其他小組代表補充;繼續給出實驗的結論是磷脂分子是兩層，學生回顧細胞內外含量最多的都是什么物質，進而進一步構建細胞膜的結構;展示蛋白質的分布特點，進一步完善生物膜的空間結構。通過不同的情境進行思考探究，訓練學生思考分析的能力。

課堂建構學習的教學思想和高中生物新課標改革是相契合的，并且再實施的過程中教學效果還是不錯的。生物的核心素養的體現尤其是科學探究在咳痰建構學習的教學思想下可以得到充分地體現，課堂建構學習強調情境化的教學模式，并且情境要貼近學生的日常生活便于理解和拓展，尤其注重學生的學習能力的鍛煉。

運用課堂建構學習的教學手段，能夠讓學生成為課堂的小主人，主動學習，并且進行小組合作還可以培養學生們團隊合作的精神，這是終身學習的能力培養，在合作交流的過程中可以讓死板的教學生動活躍起來，是學生學習的勁兒頭更足，從而能夠減輕學習的壓力。

在天津高考新課改選課走班的進程中，可以讓學生真正喜歡上生物，更多的孩子選報生物，要不斷的去嘗試運用課堂建構學習讓學生的課堂更加生動有趣。

天津高考新課改之后，課時變少了，新知的學習變得特別緊張，而且教學內容有些并不適用于課堂建構學習的模式。教師可以根據不同的學生采取部分重點知識進行課堂建構學習，其他不是會考重點的知識在高一新授課的時候可以采取教師傳授學生理解的原始模式。

實現課堂建構學習需要一定的硬件條件，尤其是多媒體技術的使用和互聯網技術的應用，教師可以根據自己學校的硬件條件進行不斷地學習，采用新興的軟件媒體進行備課和授課更能夠是課堂建構學習的效果達到理想的水平。

今年高中生物的新教材就亮相新高一年級的學生了，參加了很多新教材的培訓，只有新課標但是沒有真正的新教材，未來的教學中我會認真去鉆研新教材和新課標，新教材更加契合新課標，更能體現出建構主義理論在教學中的應用。