匯讀，慧讀

祝賀

【摘要】讀書的形式有很多種，不同的讀書形式，就會達到不同的讀書效果，默讀讓人思考，朗讀讓人抒情，花式讀增添趣味和深意。花式讀書形式變化多樣，讓課堂妙趣橫生！

【關鍵詞】無聲閱讀;有聲閱讀;花式朗讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

聽說讀寫是語文課堂必備，讀是基礎，也是延伸，沒有理解課文要讀，理解了課文要盡情讀，一堂好課，讀得有意思，有水平，這堂課也許將是不平凡的一堂課。怎么讀呢？

一、此時無聲勝有聲

白居易有一首詩叫《琵琶行》，通過詩句描繪了琵琶女美妙的彈奏技藝，那么琵琶女在彈奏時，是如何表現自己技藝的高超和不幸的經歷呢？讓詩人推己及人，對琵琶女的同情也是在表現詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。詩中有一名句——“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，可以看出當時弦止聲停，但是帶來的效果卻是主客共鳴，愁與恨由此生發，可見，沒有聲音有時比有聲音更有表現力。

最常用的默讀就是針對名著閱讀，教育部部編版教材初中階段一共有12本名著，其中有《西游記》這樣內容豐富文字繁多的書籍，其要求學生用最恰當的方式進行閱讀，不僅讀懂內容，更要會面對名著考試題。《語文課程標準》中提到，“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”由此可見，默讀可以達到每分鐘500字的效果，默讀，顯然是一種非常適合名著閱讀的讀書方式。除了名著，熟悉一篇課文，或者應對考卷中的課外閱讀，或者文言文初讀，也可以運用默讀。不過，默讀時要注意，不能丟字跳字， 更不能“一目十行”，故意讀得很快，斷章取義。

默讀的常用形式：

（一）純粹瀏覽

閱讀報刊、雜志、網頁等，純默讀;讀文章大意，了解中心，可默讀;查找資料，可默讀。

（二）跳讀間讀

讀某段段意，或某幾段，可間讀;查找特定內容，可跳讀。

（三）參閱品讀

閱讀古文，借助注釋，默讀;不懂字詞，不懂句子，參閱資料，默讀中品讀。

（四）勾畫重讀

生詞僻字，美詞佳句，可反復默讀;重點難點，可以勾畫批注反復默讀。

二、于無聲處聽驚雷

戲劇之所以震撼，離不開對比烘托，文章之所以優美，離不開對比烘托，節目之所以精彩，也離不開對比烘托。默讀也離不開無聲后有聲的表現，達到一種對比烘托的效果，叫作無聲有聲相輔讀。這種技巧應用在朗讀中，就是通過無聲和有聲的對比烘托達到效果。所謂無聲閱讀，最基本的就是純默讀，除此以外，是指上文提到的跳讀間讀、參閱品讀、勾畫重讀，所謂有聲閱讀既可以是朗讀，也可以是吟誦！當無聲和有聲結合起來，效果如震撼的戲劇，如優美的文章，如精彩的節目。

如朱自清的《春》中，可以這樣設計。

第一遍：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（默讀）

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。（默讀）

第二遍：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（朗讀）

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。（朗讀）

更高一層次的運用，余映潮《海燕》教學實錄片段。

師：請拿起筆畫一句話，在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

當學生在畫時也就是進行了默讀。當教師說，狂風卷集著烏云，形式很嚴峻，學生在聽講解的同時，也相當于思考了這句話，并同時在腦海中進行了反復默讀。

師：先寫嚴峻的形式，再寫海燕的英雄形象……第一個場景，海燕出場了，第二個場景……我們再來朗讀第三個場景的描寫，注意“剛健明朗的基調，文句的節奏，重音的突現”。

生齊讀：狂風吼叫……雷聲轟響……讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師：我們還要優化朗讀，那就是注意停頓……

教師講解完，在勾畫默讀之后，再進行朗讀，也就是“勾畫重讀”的運用。同時，朗讀之后，再進行朗讀指導，這樣，既理解了文本，又提高了朗讀能力。通過靜默之后的有聲朗讀，學生更能讀出情感，讀出文意！

三、更添波浪向人間

所謂波浪式讀文，就是對同一個句子，變換形式讀，讀不止一遍，每一遍一個形式，每個形式不同，每讀一遍讀出不同的感受，讓學生對一句話用不同的形式反復體會，以達到走進文本、深入文本的目的，進而深度理解這個重點句，以幫助理解人物、事物形象或主題中心。

宗璞有篇文章叫《紫藤蘿瀑布》，被選入課本，里面有這樣的重點句：

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

可以這樣設計讀句——“我在開花”：

1.請全班平實的讀！

2.請全班驕傲的讀！

3.請全班振奮的讀！

4.請全班叫喊著讀！

5.請全班嬉笑著讀！

6.請全班偷偷的讀！

7.請全班一字一停的讀！

這樣全班每讀一次，達到齊讀的不同味道。仿佛藤蘿每次開花，發出了不同的聲響。

在這個基礎之上還可以分為男生女生交替讀：

1.請男生們平實的讀！

2.請女生們驕傲的讀！

3.請男生們振奮的讀！

4.請女生們叫喊著讀！

5.請男生們嬉笑著讀！

6.請女生們偷偷的讀！

這樣分男聲女聲讀，有了聲音的差別，每讀一次，達到了聲部的不同，感受也就不同。藤蘿花有了性別，仿佛每次開花達到了生命的延伸。在分性別讀的基礎上還可以分為男生女生慢拍讀，就是男生讀完句子的一半或幾個字，女生馬上接上，女生讀完句子的一半或幾個字，男生接讀，以此類推：

“我在開花！”（男生平實的讀）

“我在開花！”（女生驕傲的讀）

“我在開花！”（男生振奮的讀）

“我在開花！”（女生叫喊著讀）

“我在開花！”（男生嬉笑著讀）

“我在開花！”（女生偷偷的讀）

這樣加上節奏的差異，造成了一種韻律美、疊加美、節奏美、仿佛藤蘿的開花此起彼伏，它們在競相開放，學生也在競相開放。

以上讀法妙趣橫生，回環往復，還可以分為同桌讀、小組讀、大組讀，而同桌、小組、大組又可以同桌之間慢拍讀、小組之間慢拍讀、大組之間慢拍讀，也可以分為同桌、小組、大組之間組合起來慢拍讀，還可以按照座位的方向，橫著讀、豎著讀、斜著讀，可以坐著、站著、坐站結合，可以想象一下，讀得如此熱鬧，如此有趣，如此斑斕，如此花俏，學生怎么能讀不懂，怎么能不愛語文愛朗讀啊！

無聲閱讀適合課堂帶入問題，也適合反饋內容時運用;朗讀適合表情達意，情感的自由抒發;花式閱讀可以讓生生合作，小組共生;也可以是師生合作，師生共生;更可以是個體與個體、小組與小組、個體與小組、個體與師生、師生與小組的合作，是一種課堂共生，班級共生，是一種情感的共鳴，也是情境的共享，更可以是個性方法讀法的彰顯，讓語文課流光溢彩。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮中學語文散文名篇教學實錄及評點[M].武漢：長江文藝出版社，2017（6）.