小學語文語用教學策略研究

李月云

【摘要】語言的建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生的語用能力，進而提升學生的語文素養。在小學語文的閱讀教學中，教師應該深化語用意識，找準語用訓練的素材，及時把握語用訓練的時機，切實使課堂教學真正成為提高學生語用能力的載體。

【關鍵詞】語用意識;語用素材;語用訓練

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

新《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準中對于語言運用概念的明確指出，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學中的突出地位，從而凸顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用，因而語用意識逐漸成為了大家的共識。

但是，如何將語用理念落實于教學中仍處在探索的階段，筆者就以小學語文閱讀教學為主要切入點，對如何在語文教學中滲透語用意識、進行語用訓練談談自己的看法。

一、教師應該深化語用意識，找準語用訓練的素材

（一）文字知冷暖，達意有妙招

字詞是文章中的最小單位，文章中有“溫度”的詞語比比皆是。教學中應該重點關注文章中最能“傳情達意”的字詞，引導學生進行揣摩、理解。例如在四年級下冊《搭石》中有這樣一句話：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”在教學這個片段時，我引導學生抓住關鍵的動詞，從這個“伏”字的字源說起，引導學生從這個“伏”字感受年輕人尊老愛幼的美好品德，進而深化“搭石是家鄉的一道風景”這一人文精神。像這樣牽一發而動全身的關鍵詞語在我們的課文中隨處可見，教師應該具備語用意識，通過不同的教學手段讓學生體悟關鍵字詞所蘊藏的豐富內涵。

（二）語句具特色，內化是關鍵

教材只是個例子，是語言的載體，是學生積累并豐富自身語言的范例。課堂上適時引導學生品味美詞佳句，并進行適當的模仿訓練是讓學生習得語言的重要手段。例如在六年級下冊《匆匆》的開頭一段這樣寫道：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”作者用一組排比的句式寫出了天地間自然的輪回，傳遞出時間匆匆流逝之感。像詩一樣的語言，意象的選擇看似不經意卻是匠心獨運，此時不僅讓學生品味語句的精妙，更重要的是可以適時地進行仿寫訓練，幫助學生內化成自身的能力。

（三）段落有意境，布局顯精妙

“詞不離句、句不離段、段不離篇”，準確利用段落，研究段落在全篇文章中謀篇布局的作用，是指導學生寫作的良好途徑。例如在豐子愷筆下的《白鵝》有這樣一段話：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”此段在文中起到了承上啟下的過渡作用。在教學中，除了讓學生明白這一段在文章結構上的作用，更多的是以此為范本，指導學生進行習作，使得習作結構更加完整、自然。

（四）篇章設懸念，結構巧安排

在教學中，除了關注文章寫了什么，更應該關注文章的寫作特色。只有這樣，才能夠不斷提升學生謀篇布局的能力，為語言的有效輸出奠定基礎。例如五年級下冊《橋》中最后才交代老漢和小伙子的關系，這是作者獨具匠心的設計，也正是小小說的一個藝術特色——設置懸念，增加了文章的可讀性。學生在習作時也可以學習并運用這一寫作手法，讓自己的文章給讀者帶來更大的想象空間。

二、根據文本和學生的具體學情，把握“語用”訓練的時機

語用訓練主要是指如何通過語言文字進行聽、說、讀、寫的訓練。教師應該不斷豐富課堂教學活動，適時進行靈活多樣的語用訓練，激發學生學習語文的興趣，增加學生的情感體驗，豐盈學生的生命成長。

（一）適時積累詞語，增加學生的語言素材

葉圣陶先生曾說：“厚積言有物。”沒有豐富的詞語積累就言而無物。詞語是語言的建筑材料，沒有詞語的認識和積累，學生的語言輸出就會變得單調乏味，所以我們在課堂上應創造條件幫助學生積累、內化詞語。

例如在教學五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，在品讀德國“奇麗”街景時出現了“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語，兩者是形容花的成語，但側重點不同，我們在上課時應該引導學生辨析詞語細微的差別，在理解的基礎上進行積累運用。另外還可以適時提問：你還知道哪些有關花的四字詞語？借提問幫助學生擴大并鞏固詞語的積累，不斷豐富學生的語言素材。

（二）遷移模仿訓練，優化語句的組成

能夠入選教材的文章是文質兼美的佳作，文中美詞佳句更是我們進行遷移模仿的范本，在課堂上有意識地進行仿句訓練有利于優化學生的語言表達。

例如在學習六年級下冊《匆匆》一文時，有這樣一個句子“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”語句平實簡樸，作者借生活中的小事寫出了時間流逝之快，此時我引導學生進行排比句式的仿寫：（ ）的時候，日子從（ ）過去;（ ）的時候，日子從（ ）過去;（ ）的時候，日子從（ ）過去。孩子有了范本的模仿，也能從生活中的小細節去尋找素材，仿寫出來的語句同樣能傳遞出時間飛逝之感。

（三）完善文章的空白處，激發學生的想象力

在語文教材中，有許多留白處，意味深長，引人深思。面對這些留白處，教師要采取恰當的方式，激活學生的認知與內心真實的感受體驗，并在補白過程中使文本內容變得更加豐富飽滿，有效落實語用訓練目標。

如在教學《可貴的沉默》一課時，當教師詢問學生有誰向父母祝賀過生日時，孩子全沉默了，在這沉默的一分鐘里，孩子會想些什么呢？針對這一課文留白處，我設置了這樣一個填空練習：在短短的一分鐘里，有的（ ），努力回憶著（ ）;在這短短的一分鐘里，有的（ ），心里想著（ ）。通過這一環節讓學生結合課文中的插圖進行觀察和想象，補充此時“我”的心理活動。學生抓住文本內容中的空白點，去想象、去填充，在補充文本的過程中，情感產生共鳴，思維得以發散，進一步提升了自己的語言感悟能力和表達能力。

（四）模仿行文結構，進行文章的架構

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”教師應該利用教材教會學生某種學習的能力，在學習課文時不僅要懂得課文“寫什么”，還要知道是“怎么寫”的，即關注文章的表達方法。例如在教學四年級下冊《生命? 生命》一課時，除了感受生命的美好，體會文中含義深刻的語句，我們還可以模仿文章的行文結構，讓學生進行練筆。《生命? 生命》這篇文章是典型的總—分—總結構，以飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例回答了“生命是什么”這一問題。學完這篇文章后，讓學生說說：你認為生命還是什么呢？讓學生融入自身體驗寫一寫關于生命的小事例，開頭加上簡單的發問，結尾加上自己的總結、感悟就是完整的一篇文章。所以教師在備課時，應該具備語用意識，從多個角度選取適合學生的訓練點，提高學生的語用能力。

綜上所述，在小學語文的閱讀教學中，教師應該具備“語用”意識，能夠找準語用訓練的素材，抓住語用訓練時機，真正引領學生體悟語言、積累語言、內化語言、運用語言，不斷提升學生的綜合語文素養。

參考文獻

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