課堂“微”時代

林忍冬

摘 要：“微”時代的到來使人們方方面面都受到了影響。隨著網絡通訊技術日新月異的發展，微課應運而生。微課能夠充分照顧學生個別化差異，促使學生對于技能的普遍掌握，調動學生學習的主動性和積極性，并且有利于學生自主學習習慣的養成，助力小學信息技術課堂內外的教學。

關鍵詞：微課 小學 信息技術 教學

一、微課的含義特征

黎家厚教授認為：“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。教學微課是按照課程標準的要求，教師將知識內容按照學科邏輯與學生的認知特點劃分為若干較小知識模塊，運用現代信息技術手段，整合圖、文、聲、像等要素，便于學生使用的學習資源。

微課以微小視頻為主要呈現方式和學習者可以利用移動技術和設備隨時隨地學習為顯著特征，其核心內容是“微視頻”。微課一般以5-7分鐘為主，教學目標明確，知識容量小，一個微課往往集中闡釋一個知識點。

二、小學信息技術課堂使用微課教學的優勢

1.抽象概念的形象表示。

微課可以同時使用文字、動畫、圖片等工具來展示教學內容，因而可以將抽象的概念形象化，將看不見、摸不著的東西可視化，幫助學生理解相關概念。如：學習Scratch《賽車游戲》利用傳感器判斷、糾正方向時，利用微課，動態呈現賽車偏離賽道以及如何轉彎，學生很容易就能理解。

2.操作步驟或方法的清晰展示。

小學信息技術課堂教師經常需要演示某一操作的步驟或者方法，通常教師的演示只有前面的學生看得清楚。如果利用微視頻，再配上恰當的講解，學生在自己的電腦上觀看老師的演示，更有利于激發學生的學習興趣、高效學習，對學生自主學習能力的培養也很有利。

3.實現信息技術課堂的翻轉。

微課是在翻轉課堂的背景下產生的一種新型的教學模式。學生不僅可以在信息技術課堂上觀看教師的微課，還可以利用互聯網QQ群、博客等回家反復斟酌學習的知識，由于微課本身多以微視頻呈現，容易激發學生的學習興趣，學生更愿意主動成為課堂中的、甚至課外學習的小主人，轉變傳統的學習方式與授課方式，實現課堂的翻轉。

4.優秀資源的共享。

微課的設計與開發對于信息技術教師來說，技術不是問題，重要的是教學設計、創意和智慧。如果在全區、甚至全市發揮名師扎實的教學基本功、豐富的教學經驗以及年輕老師思活躍維、過硬技術的作用，各取所長，聯手設計與開發優質教學資源，并通過整合共享的方式使優質教學資源被所有教師使用，形成一套微課體系。這樣，既可以保證微課的優質高效，又能使教師騰出更多的時間進行更高層次的教學活動。

三、微課在小學信息技術教學中的應用

1.基于純微課的自主學習

這種應用方式是將設計的微課資源按照教學目標進行分類和在線發布，構建微課資源庫，學生可以根據自己的信息技術水平，自主選擇微課開展學習和實踐。這種學習方式適合學生在課外的自主學習。

2.基于活動的任務驅動學習

這種應用方式是以主題學習單元為框架，嵌入包含小學信息技術學習內容的微課資源，在完成綜合性主題探究任務活動中，驅動學生利用微課資源自主開展完成任務必需的信息技術知識與技能的學習。這種學習方式有利于培養學生的綜合問題解決能力和自主學習能力。適合于多課時、單元性的綜合問題探究學習，如教材中的主題活動模塊。

3.基于常規教學的嵌入學習

微課也可以作為常規傳統教學中某一環節的教學資源，進行嵌入應用。適用于導入、新授、重難點突破、練習等課堂中的環節。

四、微課的制作步驟與方法

1.準備階段

在準備階段，教師首先要精心設計制作一份微視頻的腳本。先明確該微課所要實現的教學目標。教學目標是其后衡量學生是否完成該微課學習的依據。

其次，要善于找到對學生來說該知識點的難點，從而為尋求最優的視頻表現形式奠定基礎。如：學習五年級Scratch《畫城堡》一課，教師可以專門制作一個關于定義基本圖形模塊的微課，通過列舉多個例子，讓學生自主總結歸納出定義基本圖形的方法以及意義。

再次，在腳本的設計中，教師還要考慮設計檢查學生是否達到教學目標的進階作業。進階作業要少而精，檢驗學生是否充分理解微視頻教學內容為標準。

2.錄制階段

錄制微課的工具主要有三種：拍攝工具，如攝像機、手機等;屏幕錄制工具，如Camtasia Studio、Screen Flow等。

錄制可以采用一種工具，也可以采用不同工具相結合的方式。如：在錄制PPT的動畫效果的微課時，可以采用利用屏幕錄制工具和利用攝像機拍攝出實際制作過程的視頻整合成“畫中畫”的方式。

3.后期加工階段

微課錄制好之后，還需對其進行加工和修改。比如：內容的準確化、技術的精致化、語言表述得更加規范化等。

五、信息技術微課制作過程中應避免的問題

1.越俎代庖。

微課的教學內容最好是一個，不能將課堂40分鐘要講解的某一課的全部內容壓縮到10分鐘以內的視頻講解上。試圖用一個微課解決課堂教學的所有問題，使微課承載過多的內容。

2.節奏過快。

信息技術課堂最常用的教學方法是任務驅動法，如果教師在制作微課時也試圖像傳統課堂一樣，設計過多的教學任務，又必須要在幾分鐘內講完，勢必會帶來語速過快的問題。小學生聽起來很累，思維跟不上教師講解的節奏，影響學習效果。

3.太過正式。

微課制作中，如果教師語音語調過于正式，不夠親切，小學生會產生畏懼心理，影響學習效果。教師語言應親和，是一對一的指導風格。

4.呈現不清。

微課呈現不清，包括內容呈現不清或者教師的思路或講解不清。內容的呈現不宜跳躍步驟，信息技術是一門操作性很強的學科，跳躍步驟學生可能就跟不上教師的節奏，黎加厚教授也指出：即使很簡單的教學步驟也不要輕易跳過。教師在呈現教學內容與講解時思路應清晰，否則會對學生的理解造成負擔。

5.缺少課堂互動。

除了注重學生知識的生成、內化之外，情感的交流，品質的養成，思維的培養等等更是尤為重要。教師要注意課堂教學的組織方式，加強課堂的師生互動，確保這種新型的學習方式，給學生帶來最佳的學習效果。

6.草率結尾。

微課是一節完整的課，需要有概括性的總結，也可以提出高階任務，實現分層教學。

總之，微課為學生提供了自主探究和學習的平臺，為師生交流拓展了暢通的渠道，可供隨時查閱、修正、拓展，永久保存，實現了教學資源的共享，突破了時間和空間的局限性，讓更多的學生主動學習，享受自主探索的樂趣。合理使用微課，可以從課堂內外助力小學信息技術教學。