基于提升寫作能力的小學閱讀教學策略研究

嚴錚

【摘要】在教學過程中，很多教師的閱讀教學只停留于課文內容理解與分析的層面，過度強調“讀是寫的基礎”，忽視了文本中語言規律和語言現象，從而弱化了寫作的地位，致使學生“讀書破萬卷，下筆卻未必有神”。基于寫作能力提升的閱讀教學是一種創新型的小學語文閱讀教學手段，它不是傳統的“讀寫結合”，而是強調從學生的寫作水平與學習需求出發，關注教材中的單元安排、體裁特點與寫作特點，發掘教材中適用于學生的寫作訓練點，將閱讀教學的最終目的指向寫作，從而真正提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學閱讀教學;寫作訓練點;提升策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

很多人認為，閱讀是寫作的基礎，只有讀得好才能寫得好。在教學過程中，很多教師的閱讀教學只停留于課文內容理解與分析的層面，過度強調“讀是寫的基礎”，忽視了文本中語言規律和語言現象，從而弱化了寫作的地位，致使學生“讀書破萬卷，下筆卻未必有神”。

經過一段時間的教學實踐與研究，筆者認為，基于寫作能力提升的閱讀教學可以作為一種創新型的小學語文閱讀教學手段，它不同于傳統的“讀寫結合”，而是強調從學生的寫作水平與學習需求出發，關注教材中的單元安排、體裁特點與寫作特點，發掘教材中適用于學生的寫作訓練點，將閱讀教學的最終目的指向寫作，從而真正提升學生的語文素養。

一、基于單元安排，分解單元習作的訓練點

2019秋統編版六年級語文上冊課本（送審版）的第一單元習作題為“變形記”，要求學生展開想象，轉換身份，把自己想成一只小螞蟻、一棵小草、一粒石子等，再把自己變形后的經歷寫下來。這樣的習作要求似乎與前面的課文脫離了聯系，是否可以將單元習作與課文一分為二來教學呢？那肯定是不行的。這只會讓習作教學失去文本依托，成為“光桿司令”，舉步維艱。

現行教材以“主題單元”的形式編排課文，旨在將一個單元的文本學習與習作訓練作為整體，圍繞一個或幾個單元訓練要點，把相關知識點聯結成一條學習線索，形成一個讀與寫融合的整體。所以，教師應該樹立起“單元意識”，將單元教學當作一個整體，在每一篇課文的教學中滲透寫作思維的訓練，分解單元習作的訓練重點與難點，一課一練，一課一得，層層遞進，有效融合閱讀與寫作的關系。

就以2019秋統編版六年級語文上冊課本（送審版）的第一單元習作題“變形記”為例，要如何分解“變形記”的習作訓練呢？

首先，要利用單元導讀提示與語文園地讀懂單元習作的訓練點。教師要明確單元習作訓練的目標，即單元導讀提示中指出的“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。如何發揮想象？如何寫具體呢？答案就藏在“語文園地”中。“交流平臺”中點明了，要在讀懂課文的基礎上，聯系自己的生活經驗，也可以將自己置身于文中的場景;“詞句段運用”部分則要求體會排比句的特點與好處，以及分號的用法，這就分別解決了“如何想象”“如何寫詳細”的問題。

其次，在課文教學中進行單元習作的分解訓練。教學《草原》第一自然段時，先引導學生深入文本，反復咀嚼描寫草原的語句，通過那些比喻、擬人、聯想的句子，感受草原的生機與祥和。接著，帶領學生入情入境：如果你置身于這一碧千里的可愛的草原上你最想做什么？在交流中，學生將打開思維，調動情感，與文本與作者產生共鳴。有了這些閱讀與情感的基礎，再讓學生轉換身份展開想象：如果此時你是草原上的一株綠草、是羊群中的一只小羊、是藍天上飄浮的白云，你又會看到什么、聽到什么、想到什么？通過視角的轉換與想象，完成對一個段落單個視角身份轉換的改寫。學完《丁香結》一文，可提示學生按照課文的寫作順序，從城里街旁、城外校園到“我”斗室前，完成整篇不同情境下單個視角的身份轉換改寫。學完《花之歌》后，學生就能發現，可以通過各種比擬與聯想，通過看、聽、想、做等多個角度將句子寫生動。此時，可鼓勵學生進行模仿創作，寫寫《風之歌》《月之歌》《海之歌》……

這種依托文本的改寫或仿創訓練，既能幫助學生積累與運用文本中那些精彩的詞句，做到言之有物，更能給單元習作搭建一級級的臺階，扶著學生一步一個腳印學扎實，寫具體，從而將單元習作的訓練重點與難點落到實處。

二、基于體裁特點，凸顯文本的寫作訓練點

教材作為學生閱讀與寫作學習最好的范文，在體裁的選擇上也是豐富的。除了記敘文外，還選入了說明文、散文、小說、劇本等不同體裁的文章。

2019秋統編版五年級語文上冊課本（送審版）的第五單元安排了說明文的學習與寫作。不僅要求學生了解基本的說明方法，還要學會用恰當的說明方法，把一種事物介紹清楚。因此，教師要基于說明文的體裁特點，突顯其寫作訓練點，為學生的習作訓練減緩坡度。

《太陽》是常識性說明文，語言通俗易懂。為了說明太陽的“遠”和“大”，作者不僅列舉了“一億五千萬米”“三千五百年”等具體的數字，還拿人們熟悉的事物進行參照比較，一百三十萬個地球才抵得上一個太陽，看上去只有一個盤子那么大，既體現了說明文語言的嚴謹與準確，又直觀形象地寫出了太陽的特點。課上，教師需要引導學生反復品味這樣的語句，體悟恰當地使用說明方法能將復雜抽象的事物說得通俗易懂。學完課文后，不妨讓學生嘗試使用多種說明方法來介紹一種身邊的事物，牛刀小試寫一段話。而《松鼠》是文藝性說明文，語言生動傳神，以比喻、擬人手法介紹了松鼠的外貌、性格和行動上的特點。學文過程中，可通過比較，引導學生領悟直接描述反映事物具體鮮明的特點，從而感受說明性文章語言風格的多樣化。進而完成課后練筆，試著將課文《白鷺》改寫成說明性文章，讓學生在改寫中，進一步感受說明文語言嚴謹、準確、簡潔等特點，為單元習作奠定基礎。

三、基于寫法特色，挖掘文本的寫作訓練點

《橋》是談歌寫的小小說，在2019秋統編版六年級語文上冊課本（送審版）中繼續保留著。全文通過節奏緊張的情節發展與驚心動魄的環境描寫，讓一位高風亮節、不徇私情的老共產黨員如大山般崇高的形象躍然紙上。在教學過程中，教師應該牢牢把握課文的寫作特色，引導學生留意人物的語言、動作、心理等描寫，深入具體的情節與特定的環境描寫中品味人物形象，從而領悟小說的寫法特點。當然，《橋》這篇課文還有不少與一般小說不同的寫法特點，如短句的運用，描寫雨的“像潑，像倒”，描寫唯一的逃生之路的“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”……簡潔、短促的語言進一步烘托了山洪來臨時情況的危急，使人讀之，不禁懸起了心;如在文末才揭示老支書和小伙子的父子關系，將置念留到最后，令人震撼，進一步渲染了老支書崇高的人格魅力。基于寫法特色的閱讀教學將會把閱讀的重點落在語言的規律與表達上，落到情節發展、環境描寫與人物形象塑造的關系上，不僅讀懂課文的內容，更能讀懂作者的寫作意圖，并最終為寫作服務。

總之，教師要將閱讀教學的終極目標指向寫作，不僅要關注文本的內容，更要側重于文本的言語形式，探究文本的篇章構架、寫作素材的取舍、作者運用的表達方法等寫作技巧，進而培養小學生善于從寫作的角度去閱讀，提升小學生理解與運用語言文字的能力。

參考文獻

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附? ? 注

本論文為福建省教育科學“十三五”規劃課題《基于寫作能力提升的小學閱讀教學實踐研究》（編號：2018XB02772）的研究成果。