淺談高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

于洋

摘 要：教書育人是學校課程教育的終極目標，而育人的價值就體現(xiàn)在學科核心素養(yǎng)上。學生通過學科學習，經(jīng)歷知識、技能、數(shù)學思想方法等步驟慢慢形成數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)塑造學生正確的價值觀和社會能力。這些是在數(shù)學的學習和應用過程中逐步形成和發(fā)展的。新課程標準要求全面落實立德樹人，教學以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為指導方向，深入挖掘數(shù)學學科的育人價值。在教學過程中不斷創(chuàng)新教學模式和理念，將數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學活動的全過程。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng) 數(shù)學教學

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，數(shù)學學科核心素養(yǎng)也是學生必備的核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學學科核心素養(yǎng)既相對獨立、又相互交融，是一個有機的整體。根據(jù)史寧中等人的研究結(jié)果可以歸納數(shù)學學科核心素養(yǎng)具有以下幾個特征：數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是憑借于對于數(shù)學的學習和應用，數(shù)學素養(yǎng)具有數(shù)學的基本特征，能夠集中突出數(shù)學課程目標，在社會和個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種不可或缺的關(guān)鍵能力。對學生的未來發(fā)展有著深遠的影響，伴隨著學生的成長，成為學生分析解決問題的基本能力。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

1.新課程改革的要求

數(shù)學學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)著學生的數(shù)學學習能力，新的教育理念更注重學生學習能力的培養(yǎng)，將應試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育。在應試教育下存在很多“高分低能”的學生，這樣的學生是無法適應社會發(fā)展的。新課程標準提倡不僅要考查學生對知識技能的掌握，更要培養(yǎng)學生學習的能力、對數(shù)學學習的興趣。在當下培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已成為一個必然的趨勢。

2.培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教育的重要任務(wù)

數(shù)學是一門抽象學科，思維性極強，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)學科。學生在課程學習中獲得的能力也是具有學科特點的。高中數(shù)學的教學目標是讓學生在學校中學習到必需的基礎(chǔ)數(shù)學知識，并在數(shù)學知識的學習過程中逐步掌握數(shù)學思維方法和數(shù)學技能，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學運算、數(shù)學抽象等能力和素養(yǎng)。學生只有掌握了數(shù)學核心素養(yǎng)，才能將數(shù)學能力發(fā)展為能夠分析和解決實際問題的能力。

教育任務(wù)就是全面考察每一種能力，讓不同的學生在不同的學科都可以得到不同的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成綜合型人才。在當前的高中教育中，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的重要內(nèi)容，也是當代社會的發(fā)展需要。早期有教育家已經(jīng)提出了早期教育和終生教育的關(guān)系。數(shù)學學科核心素養(yǎng)就是數(shù)學的精煉，就是找到學習數(shù)學的最佳方法。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會幫助學生提高未來的個人發(fā)展和適應社會。

三、課堂教學提高核心素養(yǎng)的教學建議

1.制定突出數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學目標

教師要將數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的始終，就要落實在日常教學中。教師在制定教學目標時要充分挖掘當堂課教學任務(wù)涉及的數(shù)學素養(yǎng)，結(jié)合具體的教學過程，涉及培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。雖然核心素養(yǎng)不對具體的數(shù)學知識做明確的要求，但觀念的確立、思想的形成、思維方法的培養(yǎng)都離不開知識。學目標制定時，既要以知識和技能為載體，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，又要注重數(shù)學知識與核心素養(yǎng)的相關(guān)性。核心素養(yǎng)比三維目標立意更高、內(nèi)容更全、價值更大，是對三維目標的提升和超越，三維目標是核心素養(yǎng)基本要素的具體化。

數(shù)學核心素養(yǎng)的達成不是一蹴而就的，具有階段性、連續(xù)性和整體性等特點。教師應理解數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本要求和基礎(chǔ)水平。并熟悉教材、鉆研教材，將核心素養(yǎng)融入課堂教學中。同時，教師也需要掌握學生的學情，因材施教。將學生的學情和教學目標相結(jié)合，是教學目標與學生的認知水平相適應，在學生認知的最近發(fā)展區(qū)組織教學。將教學目標細化，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂的細節(jié)教學中。深度鉆研課堂中的各個因素，在此過程中教師也可以得到訓練，發(fā)展正確的教學觀。

2.情境創(chuàng)設(shè)和課堂提問要有利于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學活動應把握數(shù)學的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，提出合適的數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考和交流，進而使學生發(fā)展和形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。合適的教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣和獲得知識的激情，有了興趣才能積極的思考和達到學習的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境時可以創(chuàng)設(shè)實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境。要鉆研教材創(chuàng)設(shè)民主、和諧氛圍，引導學生主動參與。教師設(shè)置學生熟悉的、感興趣的教學情境有利于學生積極地參與其中，積極參與會帶動學生動腦思考與肢體活動。教師要充分了解學生，了解學生這一年齡段的青少年的喜好傾向，融入學生的生活，了解學生的生活。時刻吸引學生的注意力，從而最大限度地提高數(shù)學課堂的教學效率。

3.整體把握教材，關(guān)注數(shù)學核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性

數(shù)學核心素養(yǎng)具有階段性和連續(xù)性，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為準線，教師應把握各模塊知識特點，適當?shù)剡M行教學設(shè)計和教學活動。引導學生在各分支章節(jié)和整體知識體系培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識。實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的長期發(fā)展和形成。數(shù)學建模和數(shù)學實驗活動是綜合提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要載體。教師應多關(guān)注一些數(shù)學建模競賽活動，對建模課題適當?shù)恼{(diào)整深入數(shù)學課堂，為學生提供一些可行的建模題目，讓學生在建模活動中，建立建模思想，從而提高數(shù)學建模的核心素養(yǎng)。其次，新課程標準還提倡數(shù)學文化融入數(shù)學課堂，在教學中，教師應有意識地引導學生查閱資料了解數(shù)學歷史和特殊貢獻。讓學生認識數(shù)學在科學技術(shù)和社會發(fā)展中的作用，感悟數(shù)學的價值，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，開拓視野、提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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