教育信息化背景下高職英語多元化評價體系探索

【摘要】教學過程評價作為高職英語教學中的重要環節，傳統的結果性評價已經無法滿足新時期的教育要求，且對教學水平的提高以及學生綜合能力的發展也會起到制約的作用。因此，高職英語教學需要根據高職院校的特點以及學生的學習能力對教學對評價主體、教學評價內容和教學評價方式進行相應地改革和創新，基于教育信息化背景下構建多元化的高職英語教學評價體系，使得高職英語課堂的教學質量得到全面地提升。

【關鍵詞】高職英語;多元化評價體系;構建探索

【作者簡介】王文婧（1982.05-），女，山西方山人，山西林業職業技術學院，初級，碩士研究生，研究方向：高職英語教學。

一、關于傳統高職英語評價體系目前所存在的一些問題分析

1.沒有針對學生的學習過程構建評價體系。傳統的高職英語課程評價體系往往會受到應試教育的影響，使得教師對學生的學習結果更加重視，而忽略了對他們進行英語學習過程的評價。或者雖然教師對學生的學習過程進行了評價，但是評價結果是在學習過程結束以后才得出，這樣一來評價結果也就不太準確。第二、也許是受到傳統應試教育觀念和多元化思想的影響，關于評價體系整體性的不足還體現在線上教學過程評價上的不足，比如教師沒有針對學生的學習特點、學習自主能力等方面內容進行制定和監督。

2.評價主體比較單一。雖然在教育信息化背景下提倡教師構建多元化的教學評價體系，但不少教師依然受到傳統教學環境的影響，使得高職英語課程評價主體比較單一，教師依然是評價者的身份，而學生依然是被評價者的身份。這種單一的評價模式使得教師占領了整個教學的主體地位，沒有讓學生的教學主體地位得到更好的尊重和體現。另外，單一的評價主體還會阻礙高職英語教學的創新性發展，無法讓新教學模式的價值優勢得到全面地體現，這樣也就導致高職英語課堂的教學效果也難以得到提高。

二、教育信息化背景下高職英語多元化評價體系探索

1.在教育信息化背景下開啟聽說教學的評價模式。基于教育信息化背景，高職英語教師需要全面利用網絡平臺的教學優勢展開教學評價活動。比如教師可以利用《交互英語》網絡教學平臺當中的各項訓練模塊，對學生的英語聽說讀寫綜合能力加強訓練，并且通過網絡教學平臺對他們的學習過程和學習效果進行記錄，之后在布置學習任務時可以把學生分成不同的學習小組，根據每個小組的實際英語能力去安排學習任務，這樣就可以保證不同學習層次的學生都可以順利完成教師所布置的學習任務。

2.基于信息化教育背景讓教學評價內容變得多元化。英語教師基于信息化教育視角對高職學生的英語學習過程進行評價時，需要把各種信息化教學手段融入整個教學評價當中，有利于加強教師對學生的學習狀態和學習效果的了解。教師也可以在網絡教學平臺中融入學習狀態、學習習慣、創新性能力、學習素養等方面的內容，讓學生可以看到自己的優勢也可以及時彌補自己的不足地方。英語知識的評價主要體現在他們對詞匯的積累、閱讀內容的理解、英語口語的表達以及內容寫作方面，關于學習能力以及素養的評價內容主要包括問題思考和問題解決的能力、語法知識的應用能力以及創新能力等等，教師把這些內容作為構建教學評價依據就會顯得更加客觀和完整，讓學生對自己的綜合能力擁有一個全面地了解。

3.教學評價標準遵循多元化的原則。高職學生因為英語學習能力和其他方面的能力都存在一定的差異性，如果教師通過統一的評價標準去對待學生，就容易影響到他們的學習信心，因此英語教學評價過程和評價結果應該根據不同的標準進行考核。比如有些學生可能學習過程比較好，主動參與教學活動并努力完成教師所布置的日常對話內容，但因為他們的英語基礎相對薄弱導致成績也不太理想，那么這時候教師就可以在網絡平臺系統中增加了一個學習過程的評價功能，把它作為主要的評價標準。對于那些英語學習成績比較好的學生，教師可以在網絡平臺系統中增加一欄能力提升的功能，當學生完成了基礎的學習任務以后，教師可以給他們增加一項口語提升的訓練，最后把訓練結果輸入到網絡平臺系統當中，對學生的英語綜合能力進行一個評價和反饋。

4.實現靜動態教學評價的有效結合。高職英語教學最大的一個特點就是其動態的過程，因此教師對學生進行學習過程評價的時候，可以通過動靜態評價方式結合的方式讓整個評價結果變得更加科學和準確，在考核方式上教師可以通過口頭表達形式、問卷調查形式、線上測評等方式讓評價過程變得更加靈活。

三、結束語

在高職英語教學過程中對學生的學習過程進行多元化的評價，可以達到增強他們學習興趣和學習信心的目的，尤其是一些帶有激勵語言的評價可以讓學生的學習熱情被喚醒。而教師在構建多元化的過程學習評價體系時，需要把學生的自我評價和班級同學的相互評價，作為了解學生具體學習情況的依據，然后再根據自己對學生的個性、能力的了解從而構建出一個與其匹配的教學體系，就可以達到有效提升高職英語教學質量的目的。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職院校學生英語能力培養研究與探索[J].職業技術教育，2013，3435：46-48.

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