融合教育背景下小學(xué)隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)策略初探

王洋 張妍

摘 要：隨班就讀是中國政府依據(jù)國際特殊教育改革趨勢與中國特殊教育發(fā)展實際，從20世紀(jì)80年代末開始特殊教育的主要安置形式。至今已有30余年的發(fā)展歷程。近年來，各地積極開展特殊兒童隨班就讀實驗，助推融合教育大發(fā)展并呈現(xiàn)出欣欣向榮之態(tài)勢。但值得注意的是，隨班就讀學(xué)生由于身體或心理等某些方面存在發(fā)育滯后問題，大多存在溝通能力弱、語言表述不明、情緒控制力差等問題，這就導(dǎo)致他們?nèi)菀仔纬勺员吧踔磷蚤]的心理。尤其是對校園生活極其陌生的小學(xué)低段（1-2年級）學(xué)生，如果不給予及時的輔導(dǎo)和幫助，后續(xù)教育必將停滯不前。因此，本文擬定以本班隨班就讀學(xué)生甜甜為例，針對隨班就讀過程中的焦點問題進行分析研究，以期為小學(xué)低段隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：融合教育 隨班就讀 低段學(xué)生 教育策略

一、基本情況

隨班就讀學(xué)生甜甜（小名），男，10歲，就讀于我校二（4）班。入學(xué)前經(jīng)醫(yī)院鑒定患有注意缺陷障礙（ADHD）和中度智力障礙。

二、原因分析

1.家庭原因：體質(zhì)弱、常生病，受到家里老人的過度溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格;父親文化水平有限，常以武力解決問題，少有時間耐心管教;母親需要照顧兩個孩子，分身無術(shù)，對患病的甜甜過于遷就。

2.心理原因：處事情緒化，控制力差，心理承受能力弱、易沖動，遇到問題常以哭鬧來解決。

3.生理原因：10歲的甜甜目前只有14.45千克。身體素質(zhì)差，對淀粉、面、豆制品等多種食物過敏，因此入學(xué)較晚。這就導(dǎo)致他思維力、理解力、學(xué)習(xí)力均較弱，不能完成獨立閱讀和思考，讀書、回答問題均表述不清。

三、教育過程

陶行知先生曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”可見教師身上責(zé)任重大。作為班主任的我清楚地認識到：隨班就讀學(xué)生也有自尊，同樣渴望得到老師與同學(xué)的關(guān)注和認可。所以，運用適當(dāng)?shù)慕逃绞健?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓其最大限度地與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、交往、成長……從而形成適應(yīng)社會的基本能力，是我義不容辭的責(zé)任。因此，我通過上網(wǎng)查資料、去醫(yī)院咨詢、向?qū)I(yè)的心理老師請教等方法，力圖尋找突破口，有的放矢的幫助甜甜。本學(xué)期，我從如下方面對孩子進行有效的教育和幫助：

1.真誠相待，浸潤心田

正所謂“親其師，信其道”，班主任愛護和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受她的教育和管理。為了取得甜甜的信任，并使自己說話在他那里有分量，我充分利用閑散時間與他接觸。在甜甜杰遇到困難時，我是他的智多星，幫他排憂解難;當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生矛盾時，我是他的連心橋，幫他化解矛盾。正如蘇霍姆林斯基所說：“寬恕能觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產(chǎn)生要改正錯誤的意志力。”也許是我對他的寬容和關(guān)愛溫暖了他吧，現(xiàn)在的甜甜再遇到苦難時會第一個找我尋求幫助，而不是陪他上學(xué)的媽媽;在和小朋友發(fā)生摩擦?xí)r，他會主動找到我敘說緣由，而不是一味地坐在地上嚎啕大哭。就這樣，我在甜甜的心中播撒了信任的種子。一學(xué)期下來，甜甜在我的指導(dǎo)下，人交際方面有了很大的進步。

2.家校攜手，齊頭并進

甜甜由于過敏體質(zhì)，加上無法有效地進行情緒管理，常常會因為與同學(xué)斗氣而導(dǎo)致發(fā)燒、腹痛等情況。為此，他的媽媽常常對孩子進行過度保護：喂孩子吃飯、賄賂其他同學(xué)親近甜甜……在了解甜甜媽媽的不當(dāng)做法后。我先請學(xué)校心理老師為其做了教育心理輔導(dǎo)，明確了母親陪讀的尺度和具體做法，并向她推薦了相關(guān)的行為分析類書籍，讓其方式方法更科學(xué)、更合理，使學(xué)校教育和家庭教育得到統(tǒng)一。隨后，心理老師以孩子的興趣點為抓手，幫助甜甜媽媽找到了課堂上安撫孩子情緒的辦法——“pad激勵法”，對甜甜的課堂行為進行獎勵。（每天上課給他帶一個pad，只要他認真聽課10分鐘，就讓他玩1分鐘。）一學(xué)期下來，這個方法一直很奏效。在pad的激勵下，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都有明顯提高。

3.資源利用，促進發(fā)展

對于像甜甜這樣的隨班就讀學(xué)生來說，對他的培養(yǎng)和教育不能僅僅止步于課堂教學(xué)，應(yīng)該輔之以適當(dāng)?shù)恼Z言、感統(tǒng)等方面的訓(xùn)練。我校是區(qū)融合教育試點學(xué)校，在融合教育工作中不僅配備專業(yè)的心理老師、感統(tǒng)訓(xùn)練員，還為隨班就讀學(xué)生設(shè)立了資源教室。因此，在對甜甜的個別化教育中，每天帶他去資源教室做游戲也是十分重要的。課間操時間，心理老師會帶孩子去資源教室進行感統(tǒng)、視聽、注意力等活動。本學(xué)期，在寓教于樂、寓教于玩的“游戲”活動中，孩子的協(xié)調(diào)能力得到了明顯提升。目前，甜甜在行走、奔跑時基本不會出現(xiàn)同手同腳現(xiàn)象，沿著操場跑到直線奔跑也基本不成問題。

四、教育反思

隨著學(xué)校、老師對隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)方略的不斷探索與嘗試，我真切地看到了像甜甜這樣的小天使們的變化。在日后的工作中，我將進一步優(yōu)化隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)策略：

1.建立隨班就讀學(xué)生教育檔案，規(guī)范隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)計劃，讓隨班就讀學(xué)生的教育更加合理化、規(guī)范化。

2.建議學(xué)校對全體教師進行隨班就讀的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，使隨班就讀學(xué)生的教育更全面化、系統(tǒng)化。

結(jié)語

俗話說：“物盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀生來說，我們不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，應(yīng)根據(jù)其個人特點，從各個方面去進行教育、幫助，這樣才能使隨班就讀生學(xué)生獲得真正意義上的幫助。我堅信：隨班就讀學(xué)生就像是折翼的天使，只要我們找對了方法，進行愛的教育，不拋棄不放棄，終將會使他們成長在陽光下，沐浴在春風(fēng)里。

參考文獻

[1]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M]大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002：154.

[2]華國棟.隨班就讀教學(xué)[M].北京：華夏出版社，2006：3.

[3]吳雪萍、張曉霞.我國隨班就讀學(xué)生參與體育活動的現(xiàn)狀與分析.[J]當(dāng)代體育科技，2013（4）.

[4]尚珺.小學(xué)體育課堂促進隨班就讀學(xué)生發(fā)展的案例探析[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2018（4）.

[5]王雁，王志強，馮雅靜.隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究[J].教師教育研究，2015（13）.

作者簡介

王洋（1989—），女，漢族，北京人，碩士，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育