文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究

【摘要】識字教學是小學語文教學的基礎，漢字也是人們漢語閱讀和日常生活的重要工具。小學語文識字教學相對較為簡單和基礎，長期反復練習的枯燥影響了小學生學習積極性。在文化視野下開展識字教學，能夠通過社會歷史故事等方式，引導小學生識字，同時因為有故事或者講解的加入，也更便于小學生記憶。本文將基于文化視野，探究小學語文識字教學的優化策略。

【關鍵詞】文化視野;小學語文識字教學;象形;會意;形聲

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

文化視野，可以歸入認知語言學范疇，其是指人們在考察、分析和總結現實生活中遇到的問題的時候，會結合社會歷史文化，這一視野帶有深深的個人認知痕跡。文化視野下的小學語文識字教學則是結合《說文解字》中所提到的六種解字方式，結合人類認知等開展的教學活動，能夠更好地契合小學生知識學習習慣和認知水平。

一、小學語文識字教學中存在的不足及原因分析

當前，小學語文識字教學中存在大量不足，需要在學科核心素養培育背景下展開教學，這也形成了文化視野下小學語文識字教學優化的必要性。

（一）識字教學模式僵化

小學語文識字教學模式僵化，在很大程度上違背了學生的年齡階段特點。小學生尤其是低年級小學生，一方面活潑好動，對于嚴肅呆板的教學模式存在一定的抵觸，影響識字教學效率;另一方面受認知能力和學習能力影響，反復練習的教學模式也不適合他們的學習需求。在教學過程中，部分小學語文教師都是在黑板上一筆一畫地教著學生寫一遍漢字，然后讓學生回家一個漢字寫三遍或者五遍，在考試或者測試中出錯的漢字也是一個寫三遍或者五遍。這種類似于機械重復的識字教學方式，不僅影響了小學生的識字積極性，還影響了小學生漢字思維和語文思維的建設。

（二）教學內容相對枯燥

小學語文識字教學中的主要內容就是漢字，教師單一地進行漢字教學，缺乏與課文內容或者漢字寓意的結合，在很大程度上導致了教學內容的枯燥性。例如，在人教版一年級上冊識字課《金木水火土》教學過程中，教師就是帶著學生反復朗讀“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今”，缺乏實物對照等，這導致識字教學陷入教學內容枯燥的弊端。學生在識字學習中很可能只是口頭上的跟讀，并沒有經過大腦層面的處理，形成的大多是短時記憶，無法形成長期記憶。這種識字教學方法也難以提升小學語文識字教學有效性。

（三）不求甚解的教學方式影響小學生對文字的理解

傳統小學語文識字教學很少詳細地分析漢字背后的寓意，又因為小學階段尤其是低年級的漢字較為簡單，所以很多教師的識字教學都會給學生一種不求甚解的感覺。久而久之，這種教學方式也會影響小學生對漢字的理解，甚至影響其語文學習。缺乏對漢字寓意以及背后知識的了解，難以在頭腦中形成有效的記憶關聯，這也大大降低了小學語文識字教學的實效性。

二、文化視野下小學語文識字教學優化策略分析

（一）引入學科思維導圖，加強識字教學的文化聯系

學科思維導圖是教育現代化的重要標志，不同于傳統意義上的思維導圖，學科思維導圖更具專業性和針對性。在小學語文識字教學過程中引入學科思維導圖，能夠有效加強識字教學過程中的漢字文化聯系。在教學過程中，不僅需要讓學生認識漢字，會寫教學目標要求的漢字，還需要學生能夠掌握漢字的真正含義。在這時，從文化視野下講述漢字故事或者文化就顯得尤為重要。小學生的年齡特點決定了他們相較于枯燥反復且機械化的識字教學，更喜歡聽故事。所以，教師可以在文化視野下從認知語言學角度出發，通過講故事的方式幫助小學生識字。例如，在學習“日”的時候，教師可以給學生們講后羿射日的故事或者鼓勵小學生在課后閱讀這個故事，通過后羿射日的故事，不僅可以學習“日”這個漢字，還可以學會成語，還可以了解“日”的特點和含義。然后以“日”為核心，教師可以引導學生構建學科思維導圖，引出“月”“天”“地”等漢字的學習。通過學科思維導圖，能夠構建起漢字之間的聯系以及漢字文化聯系，形成強有力的知識網絡，提升小學識字教學實效性。

（二）結合圖像展示，加強漢字印象

圖像是更容易被大腦識記的元素，我國甲骨文以及象形文字的發現可以充分印證這一點。因此，結合圖像展示，加強漢字印象，是文化視野下小學語文識字教學優化的有效策略。在教學中，教師可以利用多媒體工具展示相應的文字圖片，然后通過點擊圖片讓學生指出所代表的漢字，或者默寫漢字。這樣能夠建立起圖像與漢字之間的有效關聯，也能夠讓學生在生活中見到相應的食物，大腦條件反射般識別出相應的漢字。例如，在學習人教版一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時，對于“吃”的學習就可以利用展示象形文字的方式，“吃”的偏旁是口，人是需要用口來吃東西的，旁邊的“乞”就好像一個人吃飯的姿勢。通過象形文字的加入，能夠極大程度地提升小學語文識字教學效果。

（三）推進識字教學的生活化

識字教學的根本目的是為了服務人們的生活。因此，文化視野下的小學語文識字教學優化還需要推進其與生活的聯系，推進識字教學的生活化，提升小學生的認知水平。在識字教學中，教師可以利用生活中的實物展示來幫助學生識字。因為小學生的語言發育往往早于識字啟蒙，在上小學之前已經認識很多生活中的事物，但是不知道該怎么寫。因此，小學語文教師在識字教學中的重要任務就是將漢字與學生原有的認知結合起來。通過實物展示，能夠極大程度地降低小學生識字教學難度，降低漢字的理解難度。例如，在學習人教版一年級下冊《動物王國開大會》時，教師可以帶著識字卡片，帶領小學生到動物園授課，在參觀動物園的過程中，能夠一一對應課文中講到的狗熊、狐貍、大灰狼等動物，提升識字教學效果。

（四）強化復雜漢字的形聲教學

小學高年級教學中會接觸到相對復雜的漢字，盡管已經有了一定的識字基礎，但是對于部分小學生而言，還是存在很大的困難。在這時，教師的識字教學需要結合形聲教學，向學生傳授形聲字的識字方法，逐步打消學生對識字的抵觸心理。形聲教學是文化視野下提升小學生識字教學有效性的重要策略，也是我國傳統漢字文化的重要組成部分。在形聲教學中，教師要帶領著學生學習漢字的偏旁部首，然后學會“拆字”，掌握常用形聲字字根的讀音等，幫助學生學會知識的遷移和應用，能夠在看到復雜漢字時，自動讀出正確的讀音。例如，在學習人教版五年級下冊《冬陽，童年，駱駝隊》時，其中“漠”字的學習，就可以運用形聲教學方法，“漠”可以拆分為“三點水”和“莫”，根據形聲字特點，便可以形成讀音遷移，“漠mo”。形聲教學是中華漢字文化的傳承，在小學語文識字教學中具有重要作用，也是復雜漢字學習的基礎。

三、結語

綜上所述，小學語文識字教學效果差強人意，反復機械化的識字教學方式在很大程度上影響了學生對小學語文識字的興趣。漢字是中華傳統文化的重要載體，文化視野下小學語文識字教學優化需要從學科思維導圖構建、象形文字以及形聲字的靈活運用入手，發揮好圖像識字教學的積極作用，在學生頭腦中構建起漢字識字知識網絡，構成良好的記憶群，能夠產生“牽一發而動全身”漢字識記效果。小學語文識字教學是語文學習的基礎，只有夯實語文學習基礎，增強小學語文識字教學的趣味性，才能夠實現對中華文化的良好傳承，才能夠實現我國小學語文教學的最終目標，對于漢字的傳承意義重大。

參考文獻

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[3]陳福軍.文化視野下小學語文識字教學的策略[J].華夏教師，2017（17）.

作者簡介：劉科利，1978年生，女，湖南桃江人，一級教師，本科，研究方向為新課程背景下小學語文教學設計研究和小學生寫作能力培養研究。