《嘉閱節(jié)氣》：小學語文節(jié)氣主題課程內容的設計與開發(fā)

金亞男

【摘要】建設拓展性課程對于優(yōu)化學校課程結構，實施因材施教和個性化教育，具有舉足輕重的作用。作為學校自主開發(fā)的語文拓展性課程教材《嘉閱節(jié)氣》，筆者以小學語文第二學段教材中節(jié)氣元素為載體，整合和創(chuàng)編教材內外及其他學科內容，開發(fā)具有模塊化、實踐性和生活性的語文節(jié)氣拓展課程，為本校拓展性課程的研究提供一定的實踐依據，使其成為提升語文核心素養(yǎng)的一條途徑。

【關鍵詞】拓展性課程;節(jié)氣;模塊化;活動化

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

作為基礎性課程的補充，建設拓展性課程對于優(yōu)化學校課程結構，實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質，具有舉足輕重的作用。教師需要在日常學習生活中，挖掘適合學生的學習資源。

一、煉教材：點燃“創(chuàng)造”火花，尋求語文之美

語言、思維、審美、文化這四點是語文核心素養(yǎng)的要素。語文拓展性課程必須立足于“語文”一詞，立足語文核心素養(yǎng)，通過搜集并整理語文教材中的節(jié)氣元素，編排出適合于小學第二學段學生學習的節(jié)氣教材。

（一）漢字學習知節(jié)氣

漢字是建立在象形字基礎上的表意方塊文字，字形上凝聚著古人對事物的認識，而漢字的悠久歷史和超強的穩(wěn)定性，又使得漢字形體所反映的意義具有溯源的價值。二十四節(jié)氣的指稱與釋義沉淀了漢語的諸多知識。因此，在這方面極具開發(fā)價值。

漢字的學習離不開“音形義”三者的結合。通過觀察字體的演變過程，可以更好地幫助我們掌握漢字。節(jié)氣教材編寫中，我們將每一節(jié)氣名稱的字體演變都進行了搜集整理，便于學生在形象化的學習過程中感悟漢字之美，感悟節(jié)氣之美。

（二）古詩誦讀話節(jié)氣

語文教材中涉及了許多有關節(jié)氣的古詩，例如杜牧的《清明》、杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《贈劉景文》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等。這些古詩通俗易懂，語言簡練而生動。雖然描寫的節(jié)令并不相同，但是都描寫了相應的節(jié)日或者時令所特有的風俗與物候。

通過整理編排教材中的這些詩詞和詩句，可以引導學生對節(jié)氣景象進行想象與聯(lián)想，并由此體驗作者的情感，將自己對節(jié)氣的體驗移注其中，進而準確理解古詩詞借景抒情的特點。

（三）歌謠吟唱學節(jié)氣

最先啟發(fā)我們開設《嘉閱節(jié)氣》拓展課程的就是人教版小學語文二年級下教材中的這首《節(jié)氣歌》。節(jié)氣體現在學生生活的方方面面，但是第一次接觸節(jié)氣，對節(jié)氣有所了解就是在這首節(jié)氣歌的學習中。學習節(jié)氣歌，除了了解當中每個節(jié)氣的名稱之外，二十四節(jié)氣的由來、配套的歌曲演唱音頻，都是學生學習的資源。語文教材中還收錄了許多的氣象農時諺語。學習并拓展積累農時諺語，也是節(jié)氣學習的資源補充。

二、通學科：點燃“興趣”火花，尋求節(jié)氣之美

拓展性課程不再是傳統(tǒng)意義上的坐在教室里學知識，而是學科知識的補充和延伸性學習，講求體驗、探究、豐富性、選擇性，既面向學生全體又注重個性化成長。《嘉閱節(jié)氣》課程以語文為主軸，以知識的關聯(lián)性為線索，對科學、美術、勞技等學科進行有效利用、巧妙轉化、創(chuàng)編實踐活動，綜合解決問題。

（一）美術欣賞識節(jié)氣

節(jié)氣之美可以通過與美術學科的融合煥發(fā)出更大的魅力。通過漢字畫猜節(jié)氣、創(chuàng)作二十四節(jié)氣主題繪畫等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

【活動過程】猜字：漢字畫意藏大美

出示“霜降”漢字畫，學生猜節(jié)氣。

生1：最上面的云里有雪花、雨點，就像雨字頭，左下角有棵樹，形狀像“木”，右下角形狀就是個“目”，上面整個字就是“霜”了。《二十四節(jié)氣歌》里有一句是“秋處露秋寒霜降”，我就猜出來是“霜降”啦！

師：還有哪位小朋友來說說下面這部分為什么是“降”字嗎？

生2：下面的字左半部分是旗桿和旗子，像雙耳旁，右半部分的房子的形狀就是“降”字的右半部分，兩部分合起來就是“降”字。

低段學生以形象思維為主，喜歡在有趣的活動中學習。漢字畫根據字理將漢字“霜降”與圖畫融為一體。這張漢字畫一出示就吸引了學生的注意力，學生的學習積極性高漲。這一環(huán)節(jié)充分體現了趣味性與知識性。

（二）科學實驗探節(jié)氣

“二十四節(jié)氣”既是文化，又是科學。課程標準指出“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”，要“使學生像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，領悟科學的本質”。開展豐富多彩的科學種植和小實驗活動，是節(jié)氣知識探究活動的途徑之一。

制霜實驗：把事先準備好的冰和鹽的混合物放入易拉罐里，用溫度計測量保持零度，把冰鹽水倒入燒杯中后，放在濕毛巾上，讓它靜止一段時間，過一會兒，易拉罐外面就會蒙上一層薄薄的霜。

制霜實驗簡單明了地讓學生明白了“霜降”的氣候特點。不同于以往的教師講解，“實踐出真知”，先讓學生親身動手實驗，再通過微課講解的方式，更易讓學生掌握知識、加深記憶。學生在實驗過程中，動手能力得到了提升，對于活動的參與熱情也大大增強。

（三）勞技制作研節(jié)氣

勞動技術等教育在實施素質教育和加強未成年人思想道德教育過程中具有不可替代的育人功能，而新的形勢賦予了它們新的內涵和外延：既是德育、技術教育、創(chuàng)新教育與文明教育的相互統(tǒng)一，又是現代社會人文精神與技術理性相互融合的現代教育形式。將節(jié)氣習俗活動和勞技學科相結合，在培養(yǎng)學生勞動技能的同時，也有利于培養(yǎng)學生樂于參加各類節(jié)氣傳統(tǒng)活動，傳承節(jié)氣文化。

結合“清明”節(jié)氣踏春習俗，勞技課設置制作風箏的學習內容。學生通過對相應步驟的學習，結合自己的審美情趣，制作了屬于自己的風箏。在享受成功喜悅的同時，也對節(jié)氣的習俗有了更深的了解。

三、挖學材：點燃“探究”火花，尋求過程之美

拓展性課程以提升學生的綜合素質和促進學生全面而有個性地發(fā)展為目標，應該教會學生運用21世紀技能，包括學習和創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術技能，生活和職業(yè)技能等。

（一）著眼觀察辨節(jié)氣

物候是節(jié)氣最主要的特征。開展節(jié)氣學習，了解并觀察記錄每一節(jié)氣的物候是必要內容。結合學生的生活實際，開展校園植物物候觀察并進行追蹤記錄，是培養(yǎng)學生觀察能力的絕佳方式。

學生自主選擇植物進行觀察，在長期觀察后與同伴交流自己觀察的植物在這段時間記錄中的變化過程，啟發(fā)學生思考引起這些事物變化的可能原因是什么。通過聯(lián)系周期探究過程中的發(fā)現，通過用簡易統(tǒng)計圖表、分類等的方法，學生初步建立起了動植物變化與天氣變化之間的聯(lián)系，從而對節(jié)氣的物候特征有更深刻的印象。

（二）立足感受習節(jié)氣

拓展性課程是以學生個性化的發(fā)展為目標，《嘉閱節(jié)氣》學材的選擇也注重從學生獨特的感受出發(fā)。抓住聽、說、讀、寫的方式表達自己的獨特感受。在教材編寫中，選取最能調動學生感官的方式，激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望和創(chuàng)造熱情。

在學生探究過程中，注重引導學生去發(fā)現問題、解決問題，并能暢談自己的活動感受，是每一次節(jié)氣活動學習的重點。只有真正讓學生在生活中獲得了學習的體驗，觸動了他們的感受，才能使學習起到事半功倍的效果。

（三）聚焦實踐明節(jié)氣

傳統(tǒng)存在于生活中，每個人都是傳統(tǒng)的攜帶者，要煥發(fā)傳統(tǒng)文化的精華，可以借用多樣方式。“不要把所有文化都變成教材，全都拿到課堂上去”，要引導孩子們在生活實踐中親近傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)成為一種記憶、一種認同、一種情懷。

實踐是知識的來源，通過給學生提供實踐機會，讓學生感受到節(jié)氣知識就在我們身邊，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在探究過程中經歷感悟、經歷探索、經歷挫折、經歷知識的形成過程，體驗驚奇、激動、成功與興奮。

《嘉閱節(jié)氣》以課堂知識為基點，根據學生的研究能力進行合理地編排、開發(fā)校本課程，充分挖掘節(jié)氣資源中體現語文核心素養(yǎng)的知識點，為學生的個性化發(fā)展提供助力！