從《如夢令》看課內外有效銜接的小學古詩詞教學

許蘇揚

【摘要】語文新課程標準關于古詩文閱讀提出的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”作為師者，我們又該如何引領學生學習古詩詞呢？

【關鍵詞】詩眼;時代背景;多元智能

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

古詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，它的語言含蓄精煉，意境深邃優美，情感豐富真摯，韻律節奏朗朗上口，人們愛讀中華古詩詞。作為師者，我們又該如何引領學生學習古詩詞呢？以《如夢令·常記溪亭日暮》教學為例，我探究了一些古詩詞教學的方法。

一、抓詩眼，把準詩詞情感，讀出詩魂

詩眼，就是指在詩歌中起畫龍點睛作用的關鍵的字，可以表現出詩的情感意味、精神內涵。 例如王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”里的“綠”字就是詩眼。這個“綠”字是一個表示顏色的形容詞，在這首詩中卻變成了使動用法的動詞，既有色彩感，讓人感到春風的到來，有動態感，讓人看到春風使江南水鄉變得欣欣向榮，又給人以視覺上的形象美。所以，在熟讀詩句的基礎上，準確抓住“詩眼”可以幫助學生把準詩詞的情感，讀出詩的靈魂。《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞中的詩眼是“醉”字。圍繞“醉”，設計了如下教學環節。

我手寫我心，我文抒我情。能夠讓我們醉，是因為李清照自己在這次郊游中就“醉”了。她因什么而醉呢？請同學結合這幅郊游圖，一邊讀一邊思考。前后四人一小組的同學可以互相交流自己的想法。

（一）醉酒

“酒逢知己千杯少”，李清照和好朋友在一起，飲美酒，作詩詞，談理想，這是十四五歲的花季少女最天真爛漫的時光，這味蕾上的微微醉意讓她們連自己回家的路也忘了，所以李清照才會“常記”。讓我們也隨李清照微醉在這美酒之中。（生齊讀詞）

（二）醉景

這次郊游中欣賞到了哪些美景呢？

溪亭日暮：一亭一水一抹金，我們的眼睛沉醉于這夕陽下的美景。

藕花深處：“藕花深處”在朦朧的日暮下是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。我們的鼻子和眼睛已經沉醉于花香與紅花綠葉之中了。

一灘鷗鷺：沉醉于“藕花深處”的少女該怎么辦呢？——爭渡，爭渡。有人說“爭渡，爭渡”就是“怎渡，怎渡”。究竟是一番怎樣的情形呢？

你的畫面中有聲有色，動靜結合，讓我們如見其形，如聞其聲。人聲，鳥聲，水聲，聲聲入耳。這就是——“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。這一個“驚”字不僅驚起的是一灘鷗鷺，驚起的更是李清照一顆沉醉于美景的心啊！此時的她，耳朵已沉醉，難怪長大后的她會“常記”！

常記……（引讀）

（三）醉情

在這樣一個富有詩情畫意的地方，能夠和朋友一起“沉醉，一起“興盡”，一起“誤入”，一起“爭渡”，這種可貴的友情人生難尋。所以，李清照的這次郊游不僅微醉于酒，沉醉于景，還陶醉在這深深的情感之中，她的心醉了。難怪多年以后的她還是會“常記”。（齊讀）

一個“醉”字，是李清照情感的源泉，因友情與美景而微醉，因微醉而誤入，因誤入而驚起鷗鷺，因驚起鷗鷺才會難忘，因難忘才會“常記”，所以，引導學生抓準這首詞的詩眼，就能逐步體會到詞人的情感，和詞人產生共鳴，走進詞人的靈魂深處，與之對話。

二、知作者，探究時代背景，讀出人情

詩是詩人思想感情的真情流露，詩人的思想感情與創作的時代背景和詩人的遭遇關系密切。所以，在教學古詩詞時，不能只停留于單首作品的理解，還要讓學生對詩詞的創作背景和詩人的生平經歷有所了解。

（一）讀同體裁的詩詞，感知詩詞的韻律

李清照一生寫了三首《如夢令》，除了這首《常記溪亭日暮》，還有一首《昨夜雨疏風驟》也是人們熟知的。人們常常一起誦讀《常記溪亭日暮》和《昨夜雨疏風驟》。于是，在教學中，我也將《昨夜雨疏風驟》作為拓展閱讀內容，對比學習，著重點在深化《如夢令》創作規律上。

通過對比學習，學生一下子就找到了《如夢令》的創作在字數、韻律、格律上有要求，進一步認識了“詞牌”的意義，同時也激發了一部分學生想發現和探究其他詞牌特點的欲望，有欲則剛。

（二）讀同時期的詩詞，了解詩詞的情感

同一個時期，同一境遇中，一個人的思想變化不大。想要快速了解一首詩和詩人，通讀這個時期的作品無疑是一個很好的途徑。

在教學中，我拓展了李清照的《點絳唇·蹴罷秋千》和《浣溪沙·繡面芙蓉一笑開》。和這首《常記溪亭日暮》一樣，是幸福生活和滿滿的少女心。因為學生的年齡與當時的李清照相仿，所以學生可以很快進入詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。

（三）讀畢生的詩詞，體會詩詞的生命

人的一生就是一部史詩，只有讀完詩人的人生，讀懂詩人一生的作品，才能全面把握住一首詩的生命。生活是創作的源泉，李清照一生跌宕起伏，她的人生也盡顯在一首首令后人一代代傳誦的詩詞佳作之中。

在教學中，我又拓展了李清照不同時期的作品，如婚后所作的《減字木蘭花·賣花擔上》，可以看到李清照沉浸在婚姻的幸福中，帶著任性和對婚姻、愛情堅定的向往;中晚年時期的《聲聲慢·尋尋覓覓》，一個“愁”字道出了北宋滅亡時，又遭丈夫的去世，一連串的打擊使李清照嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛，亡國之恨、喪夫之哀、孀居之苦齊涌而來。只要讀懂了李清照，就讀懂了她的作品，就能再次讀懂為什么在《如夢令》中會是“常記”。

三、創多元，尊重讀者興趣，讀出個性

在新課程標準中，多次提到“多元”。將多元智能運用到教學中，就是讓師者對學生的評價不能只用成績來衡量，而是尊重學生的特點，引導他們用多種形式發展，不能誦的就說，不能說的就寫，不能寫的就畫，不能畫的就唱，尊重學生的個性和優點，讓他們找到一種適合自己的方法。在教學《如夢令》時，我就帶著學生嘗試了用多種方法表達詞的內涵和意境。

（一）誦詩詞

誦讀，在語文課堂中是必不可少的教學環節。通過誦讀，可以感知內容，培養語感，鍛煉語言的表達能力。在整個教學過程中，學生先由簡單的讀準字音到讀準詞的節奏，再到通過聲音的輕重緩急讀出詞的韻律美，最后與李清照對話結束后，配上音樂，把誦讀情緒推向高潮。

（二）唱詩詞

詞，本身就可以譜曲傳唱。雖然我們不知道古人是用什么曲調唱的，但是后人很喜歡根據年代特點，將喜歡的詞譜上新旋律，一代代傳唱。就像人們喜愛唱蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》一樣，兩首《如夢令》也有優美的旋律。學習中，喜歡唱歌的學生就可以用歌聲與詞人相遇相知，唱出自己的情懷。

（三）繪詩詞

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩詞的一大特點。在教學時，可以在學生理解了詩詞的意思之后，讓喜歡繪畫的學生用畫筆勾勒出其描繪的意境。這首《如夢令》，學生可以畫夏日夕陽下的溪亭邊，李清照和摯友飲酒，可觀景，可暢談，可吟詩作對，可追蜂捕蝶……亦可畫李清照誤入藕花深處后看到的荷塘美景，還可畫李清照在荷塘中驚起鷗鷺的畫面……想象越豐富，畫面就越豐滿，理解就越深刻。

當然，學習這首詞的形式還很多，潑墨題詞，仿寫詩詞，創作情景劇……運用多元智能來教學，絕不是把語文課上成美術課、音樂課，而是在理解的基礎上尊重學生個性發展，讓語文課充滿智慧，充滿情緒，和諧發展。

語文教學上的課內外的有效銜接，我認為已經不僅僅局限于給學生推薦類似的一篇文章、一本書，而是要將語文課堂和課外閱讀、各科技能等有效糅合，尊重學生個性發展，創作多元的學習方式，以讓每個學生能找到學習的興趣。