隨文識字教學法在小學語文課堂中的運用

呂盼盼

摘 要：小學生的學習能力與理解能力比較差，在小學語文課堂教學中，部分學生無法跟上課堂教學進度，針對以上問題，教師需要創新教學模式與理念，結合小學生的各項特征、真實學習需求來設定語文教學方案，提高小學語文課堂教學的有效性。筆者是一名小學語文教師，在教育工作中不斷地總結經驗和教訓，本文針對隨文識字教學法在小學語文課堂中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學 語文 隨文識字 教學 方法

隨文識字的教學模式較為符合小學生的學習需求、心理特征，小學語文教師需要結合教學內容設定符合小學生發展的隨文識字教學方案，遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學理念，讓語文課堂教學活動常態化、多樣化、生本化，提高學生參與語文課堂教學的自主性與積極性，感受到學習語文知識的快樂，拓寬小學生的識字量，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。

一、借助拼音認讀生字

小學生的理解能力、認知能力比較差，在開展識字教學初期的時候，教師需要在語文課本教學過程中，借助于拼音認讀生字，讓學生通過拼音能初步了解文章，學習沒有接觸過的生字。首先，教師要鼓勵學生利用拼音來朗讀課文，在朗讀的過程中找出課文不認識的漢字，讓學生養成自主學習生字的良好習慣。同時，教師需要為小學生提供帶有拼音的漢字卡片，讓學生能夠準確認識生字的字音，并且感知生字的字形，然后教師需要去掉拼音，讓學生在沒有拼音同時的情況下來認讀生字，加強對所學生字的鞏固、復習，讓學生逐漸不通過拼音來讀順文章、讀通課文。在隨文識字教學過程中，教師需要把語文課堂的主導權交給學生，讓學生自主探究漢字，在增強學生漢字量的情況下，培養學生良好的發散性思維能力，促進小學生的全面發展。

二、注重分析漢字的字形

因為中國的漢字量，小學生如果僅僅采用“死記硬背”的方式根本無法全面、充分掌握所學漢字，所以在小學語文識字教學中，教師需要講解識字教學方式、方法，注重分析漢字的字形，讓學生去總結、歸納漢字之間的相同點與規律，其中較為常見的識字方法有加減筆畫記憶法、筆畫筆順記憶法、猜字謎記憶法、聯想記憶法、結構記憶法等，教師需要結合教學內容來為學生匹配相應的教學方法，比如，在講解《植物媽媽有辦法》的時候，其中“鎧”“炸”“曬”等漢字的字義和偏旁有著較大的聯系，教師就可以引導學生利用結構記憶法來學習這些生字，以此來理解漢字的字義。在學習“察、莢、豌、紛、降、薄、啥、旅、物”等漢字的時候，教師可以讓學生先對漢字開展歸類，探究記憶規律，然后再選擇合適的識字方法，通過分析、感悟字形，學生能夠發現這些生字屬于形聲字，如“鎧、紛、豌、莢、薄、啥、曬”等都能夠利用形聲規律來記憶，這樣小學生既可以學會漢字的讀音，同時也能夠理解漢字的字義，提升學生的識字能力，掌握更多的識字方法。

三、把漢字引入到具體的語境中

小學生學習漢字的最終目的是運用漢字，所以在小學語文識字教學中，教師需要把漢字引入到具體的語境中，這樣小學生更容易理解與記憶。比如，在講解《清澈的溪水》這篇文章的時候，教師可以運用隨文識字的教學方法，采用字理來分析詞語，比如，在學習“毀”這個生字的時候，教師可以利用多媒體課件讓學生分析“毀”的字義，然后讓學生去探究上下文，掌握“毀”在文章中的含義，同時要適當地點撥學生，提出相應的問題：胡亂毀壞事物是正確的做法嗎？讓學生感悟文章中文字蘊含的內涵，去體會小兔子看到野豬、大象毀掉樹木的生氣、氣氛、著急的情緒，在此過程中學生既能夠學會生字，同時也能夠讓學生學會理解、分析字義，提升學生的理解能力與思辨能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。

四、巧妙引入插圖

小學生的理解能力比較差，傳統的“理論灌輸式”已經無法滿足小學生的學習需求，所以教師需要結合小學生的心理特征來巧妙使用插圖，實施圖文對照的方式，提升語文識字教學的趣味性。在小學語文教材中包含了較多的插圖，這些插圖形象逼真、色彩鮮明，能夠給予小學生強烈的視覺刺激，讓枯燥的文字更加形象、生動，引導學生通過插圖來感知文本內容，感受到識字的趣味性。比如，在講解《彩虹》這篇文章的時候，教師可以讓學生去觀察插圖，并且提出問題：爸爸的水壺正在干什么？學生結合圖文對照，能夠由圖畫聯想到“我”對于家人的關愛，同時真正領悟“高興”的含義。除此之外，教師還要引導學生在朗讀中感悟生字的含義，提升學生的識字能力，把讀、說、寫緊密結合在一起，提高語文課堂教學質量。

總之，在小學語文識字教學中，教師要把文章內容與生字、生詞聯系起來，讓學生在掌握所學漢字的情況下，提升學生的語言表達能力、理解能力、識字能力，促進小學生的全面發展，提高小學語文識字教學的有效性。

參考文獻

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