“互聯網+”背景下軟件開發類課程的教學改革

梁雷燕

摘要：從“互聯網+”背景下軟件開發類課程的教學現狀分析存在的問題，如學情差異性、學時少內容多、課堂教學模式較單一等，提出一些軟件開發類課程的教學改革的措施，主要對課前課中課后全面重構，從調動學生學習積極性、改進教學方法及考核方式方面進行探討與研究，通過開展對該類課程的改革和創新，切實提高學生的實際操作水平和應用創新能力，增強職業競爭力。

關鍵詞：互聯網+;軟件開發類課程;課前課中課后全面重構;自主學習;考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0144-02

2015年，政府工作報告中提出“互聯網+”計劃，國家教育部在2018年4月發布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式?！盎ヂ摼W+”與教育的深度融合為教學改革的開展提供了新的契機。國內的很多高校，通過創建教育云平臺，滿足學習者個性化、多樣化、快節奏的學習需求。

1軟件開發類課程教學存在的問題

課程是學校的核心產品，應按照社會需求，構建相應的課程并培養相應的人才。高職院校的課程改革是呼應教育新時代和社會新發展的必然舉措，勢在必行，設計互聯網教學下的課程已成為趨勢。軟件行業是21世紀的朝陽行業，現今社會對高質量軟件人才的需求旺盛。在“互聯網+教育”背景下，對高職軟件開發類課程進行教學模式改革具有迫切性和重要性。

改革需要解決以下幾個方面的問題：一是學情的差異性。在同一課堂里，由于學生的差異性，不是所有的學生都能夠跟上老師的講解。學生遇到問題后如不能及時解決，容易產生畏難情緒，并且問題會越積越多，學習興趣難以培養，學習質量得不到保證。為了解決這一問題，利用網絡平臺，采取項目式教學，因材施教，構建個性化的學習方式。二是：軟件開發類課程課時少、內容多，理論較抽象，實踐性、工程性較強。而該類課程理論與實踐緊密相連，學生只是聽教師講解和做一些分散的練習，很難學會開發一個實際的軟件，需要借助“互聯網+”教學實踐，讓學生課前自主學習，并在課堂上運用研討式教學等，讓學生體會和掌握軟件開發的思想和基本知識，培養實際操作能力。三是改變單一的課堂教學模式，“教師講授、學生聽和練”的模式已不能再簡單地沿用，學生獲取知識的方式越來越多，教師可運用翻轉課堂、微課、慕課等，以及運用云計算、大數據技術，成為學生學習的指導者，加強學生自主學習、探究式學習以及終身學習的能力，學會探索及解決問題，發展學生的創新思維及解決問題的能力。

2“互聯網+”背景下軟件開發類課程的教學改革措施

2.1內容的合理擇取與優化是關鍵

學生學習內容的選取至關重要，軟件開發類課程最好選取企業的實際項目，使用項目式教學，解決工程問題，并圍繞學生的興趣挖掘知識的本源，夠用為度，由淺人深，讓學生自主學習。學生初次嘗試后掌握了所學知識，有了成功的喜悅，自然產生學習興趣，有了好的開端后，就容易能夠以所學知識用于實踐并付諸應用。

2.2課前、課中、課后三階段全面重構

2.2.1課前，應用網絡教學平臺進行自主學習

構建基于云計算的網絡教學平臺，為教師和學生提供方便。

課前，教師在網絡教學平臺上發布不同的課件、圖片和視頻等學習資源，讓學生進行個性化學習。在平臺課程資源構建上，應以“學生為本”，讓學生通過短時間的體驗，發現學習的樂趣，采用學生容易接受的形式，如圖片、動畫、音視頻、在線討論交流。一般設計單一資源的知識集度不宜過高，要突出其可讀性和愉悅性，如設計闖關式在線資源學習，學生較為喜愛和樂于實踐。教師還可對學生進行管理，得到學生學習相關信息，與學生交流互動等。

學生根據教師的要求，利用網絡教學平臺上的資源進行課前軟件開發學習，可以觀看微課、自主進行軟件開發類的訓練與測驗。并將學習和練習過程中存在的問題記錄下來，以待解決。

2.2.2課中，教師指導學生解決問題

課堂上，教師指導學生解決問題，把以往課堂上教師講解、學生聽和練習的過程轉變為課堂上交流學習成果、進行軟件開發實踐、項目協作探究、完成課堂作業的過程。軟件開發類課程適宜采用企業實際項目進行教學，以便提高學生學習的積極性、主動性，培養學生實際操作能力。

軟件開發類課程還可進行研討式教學，教師可以讓學生進行小組討論和協作學習，教師從旁指導和協助，充分體現“以學生為中心”。另外，學生需要解決課前預習時所產生的問題，也可以在課堂上通過與同學討論或教師指導得到解決。各小組之間也可以對本次學習的成果進行分享并且互相評價。由于學生的自主課前學習，以往課時少的問題得到很好的解決，師生之間有較多的時間用于課堂上基于項目的學習和研討，互動效果也更理想。教師可運用多種方式掌控好課堂，提高軟件開發類課程的教學效果。

2.2.3課后，學生完成知識的內化與拓展，教師對學生的學習成果進行評價

課后，學生通過網絡平臺進行自測、交流、答疑、作業等，完成知識的內化與拓展，課后復習方式也產生了變化，形成了互助學習、圈子交流等多樣的變化。教師也需要進行學生成績評定，對學生的學習成果進行評價，結合課前作業、小組打分、測試分數等，給出學生此單元的綜合學習評價。

2.3“互聯網+”背景下軟件開發類課程的課程考核

合理公正的評價機制是“互聯網+”背景下軟件開發類課程的課程考核的保障。對學生進行課程考核的原則是：注重考核學生的操作技能，注重考核學生的過程學習，注重考核學生的學習實效，從而端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，提高課程教學效果。評價的形式可以采用形成性評價和終結性評價相結合的形式，考核方式上注重開放、靈活，形成性評價注重學生知識、技能的逐步培養，以階段性知識、技能的考核為重點;終結性考核采用項目提交和答辯的方式。這種考核方式在重視理論基礎的同時，更突出了項目實踐的重要性，能更加全面地考核出學生的課程學習水平。

3結束語

“互聯網+”背景下軟件開發類課程的教學模式強調利用互聯網平臺、云計算、大數據等技術，實現互聯網與課程教學的深度融合，提高課程教學效果。本課題在教學實施中采用企業的實際項目。學生課前自主學習理論，課堂研討、開發實際企業項目，所有學生獲得個性化教育，合作分享意識得到提升，職業競爭力得到增強。