情感體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的主要應(yīng)用評(píng)價(jià)

洪瑞欽

摘 要：思想道德品質(zhì)作為衡量一個(gè)人基本素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，具有前提性，即個(gè)人在獲得各種成就的同時(shí)，如果不具備好的品德和遵守社會(huì)秩序，那么這樣的成就對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)是無(wú)用的，不值得傳播和贊揚(yáng)。社會(huì)有序地發(fā)展不僅僅依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)等硬件要素，同時(shí)也無(wú)法離開(kāi)社會(huì)秩序、道德品質(zhì)和法律法治等精神層面的內(nèi)在因素，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，還需要注重思想道德方面的培育?，F(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感共鳴。中學(xué)階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)落實(shí)道德與法治課程的教學(xué)，因此，文章就當(dāng)前我國(guó)初中道德與法治課教學(xué)現(xiàn)狀分析、情感體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的主要應(yīng)用要素分析和初中道德與法治課程中情感體驗(yàn)式教學(xué)的方法要點(diǎn)分析展開(kāi)詳細(xì)論述，以期為中學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)提供有效的參考，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)式;初中教學(xué)模式;道德與法治

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0092-02

一、引言

以往的素質(zhì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)的高低，忽視了學(xué)生心理、價(jià)值觀(guān)等方面的引導(dǎo)和建設(shè)。在中學(xué)階段，學(xué)生脫離了小學(xué)階段的“照顧”，開(kāi)始學(xué)會(huì)面對(duì)來(lái)自升學(xué)、考試和同學(xué)人際關(guān)系的處理的壓力，同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化速度的日漸加快，學(xué)生能夠輕而易舉地在互聯(lián)網(wǎng)上獲得各種各樣的信息。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生需要在學(xué)校通過(guò)道德品質(zhì)課程的學(xué)習(xí)建立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以此來(lái)抵抗外界的不良誘惑，學(xué)會(huì)分辨是非，并有自主的基本辨別能力。在這樣的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師是最重要的兩個(gè)角色。在學(xué)校中，教師除了對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，對(duì)于道德與法治課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“道法課”）的任課教師而言，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生具備基本的分辨能力，同時(shí)學(xué)會(huì)控制情緒，而情感體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)特殊情境下應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)各種情況，從而開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的應(yīng)急能力和處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

二、當(dāng)前我國(guó)初中道法課教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)中的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)校開(kāi)展教育的基本途徑。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，教育實(shí)行新課改，而新課改的重點(diǎn)就是突出學(xué)生在課堂上的主體位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而使得每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。但是，目前國(guó)內(nèi)初中道法課教學(xué)狀況不太樂(lè)觀(guān)。首先，部分學(xué)校過(guò)于重視學(xué)習(xí)指標(biāo)和升學(xué)率，忽視了對(duì)初中道法課的教學(xué)分量，甚至挪用道法課的時(shí)間用于其他科目的教學(xué)，這樣的做法容易讓學(xué)生樹(shù)立不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在道法課教學(xué)中表現(xiàn)出應(yīng)付了事、懶散敷衍等消極態(tài)度。其次，部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，不注重實(shí)際案例的講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充斥著枯燥、單一的理論知識(shí)，使得學(xué)生無(wú)法集中注意力，逐漸失去對(duì)道法課的學(xué)習(xí)熱情，從而使得課堂教學(xué)無(wú)用化，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。即使學(xué)生熟練掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)題型的解題要點(diǎn)，在生活實(shí)踐中，課本上的內(nèi)容和知識(shí)也并未起到什么作用。再次，由于情感體驗(yàn)式教學(xué)在國(guó)內(nèi)還處于初期探索階段，因此在國(guó)內(nèi)的普及度還不高，由于部分教師缺乏類(lèi)似的教學(xué)經(jīng)歷，或者不愿意接受新的教學(xué)理念的沖擊，仍然保留固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。使得課堂教學(xué)的感染力、影響力嚴(yán)重不足，學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此逐漸漠視道法課的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該僅注重分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將情感體驗(yàn)式教學(xué)與課堂結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟其中道理。

三、情感體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中道法教學(xué)中主要應(yīng)用要素分析

（一）運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)情境

目前就國(guó)內(nèi)大部分中學(xué)來(lái)說(shuō)，都已配備了較完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，道法課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式，教師可以采用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較高的視頻作為引入，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合自身的理解加以復(fù)述。一方面，多媒體設(shè)備的運(yùn)用在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)豐富了教學(xué)情境的設(shè)置方式，帶給學(xué)生不一樣的課堂學(xué)習(xí)感受;另一方面，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的理解和思考，可以鍛煉學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)生活中可能發(fā)生的事件進(jìn)行聯(lián)系，從而形成一套符合自我特性的價(jià)值體系，具備基本的辨別能力，看懂情與法的關(guān)系，讀懂人間冷暖。

（二）采用案例詳解提升實(shí)用性

道法課的教育一定要注重對(duì)案例的分析，只有通過(guò)真實(shí)案例的分析，學(xué)生才能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而找到理論與實(shí)踐相結(jié)合的連接點(diǎn)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，養(yǎng)成良好品格。例如，教師在講授友誼情感時(shí)，可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找相似性較高的案例進(jìn)行講解，在講解之前，先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，之后教師再進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，并指出學(xué)生存在的思維漏洞和誤區(qū)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，體現(xiàn)道法課在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值。

（三）安排小組合作加深個(gè)人感悟

小組合作是一種有效地促進(jìn)師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的一種教學(xué)要素，教師可以設(shè)置具體的情境，安排小組分組進(jìn)行討論交流，并最終派出代表給出小組看法和解決措施。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過(guò)互相的深度交流和交換意見(jiàn)，更加容易產(chǎn)生情感的共鳴，并且可以受到不同角度和觀(guān)點(diǎn)的思維沖撞，讓學(xué)生在自主探討的過(guò)程中形成正確的價(jià)值取向，將環(huán)境對(duì)人的影響作用最大化。教師在開(kāi)展情感體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，要注重傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)人感悟，情感體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)在于情感的共鳴。

四、初中道法課中情感體驗(yàn)式教學(xué)方法要點(diǎn)分析

（一）以學(xué)生為主體，注重情感體驗(yàn)

根據(jù)新課程改革的要求，現(xiàn)代教學(xué)要由原先的以教師為主體轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主要求知者，而教師應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。對(duì)于初中道法課程中情感體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。首先，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、交流，在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。其次，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，具體可以通過(guò)案例分析、角色扮演的方式提高學(xué)生的課堂參與度，使道法課的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際生活。

（二）雙向互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)師生交流

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，切忌一味地灌輸知識(shí)，授課的最終目的是讓學(xué)生有效地汲取知識(shí)，而教師單方面的輸出知識(shí)有時(shí)候并不能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，相反的，“填鴨式”教學(xué)極易造成學(xué)生的厭學(xué)和抵觸情緒，從而使得課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，構(gòu)建一種雙向溝通的良好相處模式對(duì)于提高課堂質(zhì)量是非常有必要的，雙向交流旨在為學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)展示自我并提出疑問(wèn)，學(xué)生在思考過(guò)程中出現(xiàn)的困惑只有尋求教師解答才能夠得到有效的解決，而教師也只有通過(guò)與學(xué)生的溝通交流才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并給予有效及時(shí)的反饋和建議。

五、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)于初中道法課的教學(xué)反思

在初中道法課教學(xué)中，倡導(dǎo)“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成”的教學(xué)理念。實(shí)踐所得出的結(jié)論是，情感體驗(yàn)式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓教師更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的培養(yǎng)，同時(shí)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中得到情感的投入和思想升華，使得課堂生活化，最重要的是提高了課堂的教學(xué)效果。

但是，基于試驗(yàn)調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，情感體驗(yàn)式教學(xué)也存在很多問(wèn)題。例如，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，情景演示氣氛活躍，部分同學(xué)過(guò)分興奮，擾亂課堂秩序，造成老師無(wú)法把握課堂秩序與教學(xué)進(jìn)度的情況，以及其他學(xué)生也受到干擾，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在進(jìn)行道法課體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格控制一個(gè)度，既不會(huì)造成課堂沉悶，也不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榍榫把菔径^(guò)度活躍。當(dāng)然，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的課堂掌控能力，不能被學(xué)生牽著鼻子走，不能跟著學(xué)生節(jié)奏走。另外，對(duì)于一些自控能力比較差的學(xué)生和積極性不高的同學(xué)，他們不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)甚至不喜歡學(xué)習(xí)，也不積極參與討論，此時(shí)教師應(yīng)該多跟此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，主動(dòng)提問(wèn)或者是以分組的形式去帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，爭(zhēng)取教導(dǎo)好每一位學(xué)生。教師也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)習(xí)差或者是愛(ài)玩的學(xué)生去學(xué)習(xí)，這需要教師設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生真正做到在體驗(yàn)中學(xué)，在學(xué)中領(lǐng)悟知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

情感體驗(yàn)式教學(xué)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其更加注重對(duì)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中認(rèn)可道法課程內(nèi)容的合理性并將其變?yōu)樽陨韮r(jià)值觀(guān)的一部分，從而能夠在中學(xué)階段樹(shù)立一個(gè)較為完整的價(jià)值體系。在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)體價(jià)值觀(guān)的形成受到各種各樣因素的影響，在初中階段，學(xué)校一定要給予道法課足夠的重視。中學(xué)生涉世未深，很多道理需要通過(guò)自身的感悟和體驗(yàn)才能夠徹底明白，因此，情感體驗(yàn)式教學(xué)有效地契合了中學(xué)生的這一特質(zhì)，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中體會(huì)人間冷暖，同時(shí)在他們心中播下遵紀(jì)守法的種子，為其日后的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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