基于UMU互動學習平臺的“解剖學基礎”翻轉課堂教學效果探討

摘? ? 要：自媒體時代下的UMU互動學習平臺為中職“解剖學基礎”課堂教學改革創新供了新的方向，添加了新的活力。因此，嘗試在“解剖學基礎”課堂教學中開展基于 UMU 學習平臺的翻轉課堂教學實驗。方法：選取105名2018級護理專業新生作為研究對象，隨機分成對照組和實驗組，實驗組采用基于UMU互動學習平臺的翻轉課堂教學方法，對照組采用傳統講授教學方法。結果顯示，實驗組理論成績和實驗成績均高于對照組（P<0.01）;實驗組對教學方法評價較高。結論：基于UMU互動學習平臺的翻轉課堂教學模式有效激發學生的學習興趣并培養了學生的自主學習能力，提高學生解決問題能力和增強學生團隊合作意識，有效提升了學習誠信意識和語言表達與組織能力，顯著提升了“解剖學基礎”教學效果。

關鍵詞： 解剖學;UMU互動學習;翻轉課堂;教學效果

基金項目：廣東省中職德育“十三五”規劃2017年度課題資助“基于社會主義核心價值觀示范點的中職學校社會主義核心價值觀培育路徑建構研究”（項目編號：17ZZDYYZ08）

作者簡介：榮愛珍，女，副校長，高級講師，碩士，主要研究方向為解剖學教學改革。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）14-0042-07

一、研究背景

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，要積極發展“互聯網+教育”，鼓勵教師利用新信息技術手段提升教學水平、創新教學模式;利用微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等多種方式打造優質數字資源。深入推進“網絡學習空間人人通”，形成線上和線下有機結合的網絡化學習新模式。[1]在“互聯網+”的背景下，學習模式和教學模式的轉變是當前護理專業教學改革創新所面臨的重要課題。

UMU符合無窮大 （∞） 的意思，也是YOU、ME、US的縮寫，傳達人人可教、人人可學的互動學習理念。UMU平臺是優幕公司開發的可用于教與學的互動式平臺，這一平臺能夠用手機隨時組織課堂及互動，包含報名、簽到、布置作業、討論、問卷、測試等。教師可以通過手機UMU APP或UMU官網在很短的時間內根據課程設計發布微課、視頻及圖文等學習內容或創建所需互動環節，操作簡單。UMU使用條件極簡，只需手機和網絡即可，學員可以輕松參與，無須下載、注冊，接受老師的邀請或掃描二維碼即可參與教學活動，學習與互動結果也可通過大屏幕完美呈現。UMU平臺還可以提供很好的教學反饋，所有的教學活動數據都可以通過Excel表格的形式導出，生成學習報告，且可通過微信分享給教研組其他教師，供教學評價和深度分析。 [2-3]

UMU讓每個人都享有學習與表達自己想法的機會，把教師和學生、學生與學生構成一張彼此聯結的大網，讓學生更積極地參與課程，更有效的學習，更充分的汲取不同層面的滋養。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它顛覆了傳統模式中“課上老師講授，課后完成作業”的教學安排，將新知識的學習放在課前，課上以小組協作學習及教師答疑為主。另外，翻轉課堂強調以學生為中心，認為學生是主動內化知識的學習者，而教師是學習的指導者。

“解剖學基礎”是理論與實踐聯系緊密的課程，是醫學生進入醫學殿堂的第一門專業基礎核心課程，是基礎醫學和臨床醫學的重要基礎課程。然而，解剖名詞的復雜繁多、解剖學內容枯燥難懂、近年來解剖課時的減少、教學用尸體資源庫的不足等，給教學帶來了嚴峻的挑戰。且課程設置均開設在一年級上學期，學生多數剛入學，對醫護知識缺乏基本認知，學習能力相對較弱，加之學習目標不甚明確，因而掌握難度較大。同時，隨著社會的進步，醫療護理技術的更新換代，使得傳統的解剖學教學不管在教學內容方面或者在教學方法方面均承受著各種沖擊，“教”與“學”之間的矛盾已不容忽視。反觀傳統職校的解剖學教學模式，一般沿襲“先課堂理論教學，再實驗實踐”的教學模式[4]，難以突破以學生自主學習為主體，教師為引路人、輔助者、主導者的核心，難以集中學生注意力、調動積極性，繁多的專業醫學名詞口頭相傳、刻板抄寫，難以達到良好的教學相長。

UMU互動學習平臺具有移動性、實時性、開放性與互動性的特點，學習資源可以永久保留且可以便捷提取。通過UMU平臺發布微課、視頻、圖文等內容實施翻轉課堂，并利用平臺的多種互動環節，不僅為學生提供多種學習途徑和學習空間，很好地實現了資源共享，增加了學習的信息量，有利于學生掌握知識。而且，還提供了師生互動和學生協作的機會，在很大程度上提高了學生的自主學習能力，激發學生學習興趣和積極性，提升教學效率。張潔、邱曼麗等對UMU平臺的應用研究發現，使用手機軟件、文件傳遞、群組交流、用大屏互動、視頻分享、鏈接共享等， 可使學生能夠充分掌握知識和技能。[5-6]繆靜敏等[7]開展高校教師翻轉課堂教學調查研究，結果顯示，翻轉課堂教學模式作為激發學生學習興趣、提升學習自主能力的有效方式得到了廣大教師的肯定。趙興龍等[8]認為，翻轉課堂能夠幫助學生多次內化知識，形成正確的知識概念。

為深化職業學?！敖馄蕦W基礎”課程教學改革，改善目前中職衛生學校專業基礎課教學現狀，探索新時代適合學生、臨床需要的教學模式，提高中職生對課程學習的積極性和教學效果，本研究基于UMU互動平臺進行翻轉課堂教學方法創新，課內課外一體化，整合教學資源及教學時間，進行有效的教學設計，并在2018級護理專業學生中進行實驗驗證和教學探索。

二、研究設計

（一）研究目的

網絡新媒體對中職生的影響日益深入、廣泛，合理運用互聯網能顯著地提升學習效率?；赨MU互動平臺進行翻轉課堂教學模式，優于傳統“解剖學基礎”灌輸式教學模式和機械化的學習模式，能顯著提升廣大中職護理生的學習興趣，增強自主學習能力，提高學習效率，增強教學效果。

（二）研究對象

本研究的樣本選擇遵循實驗研究的科學性、可行性和倫理性原則，選取2018級護理1、2班作為本研究的實驗對象。其中，1班為實驗班（實驗組），共53人;2班為對照班（對照組），共52人。根據對2個班級入學成績的統計分析，2個班級成績具有正態分布規律，成績比較均勻分布在不同水平，基本情況無統計學差異（P>0.05），符合實驗抽樣標準。實驗尊重每一個人的人格和學習意愿，不對任何學生采取強制學習和直接干預手段，對所有學生一視同仁，擁有同樣的教學時間和學習條件。另外，實驗遵循保密性原則，實驗前未將新教學模式告知所有班級，實驗過程中對參與實驗的學生嚴格保密，與其他教學班級實行同樣的教學進度，對實驗結果和考試成績保密。

（三）教學方法

兩組學生嚴格按照中職“解剖學基礎”教學大綱和教學計劃進行，使用任暉主編的“十二五”職業教育國家規劃教材——《解剖學基礎》。教學內容為脈管系統，教學時數、任課老師相同，為兩組學生同等開放解剖實驗室。

1.對照組。采用理論與實驗結合的傳統教學模式。課前學生自行按照老師布置的內容看書預習;理論課教師采用多媒體手段及標本、模型展示，以老師講授和指導為主，學生聆聽記錄筆記為輔，實踐課老師示教，學生觀察實驗標本的方式;課后學生完成教師布置的課后作業，并進行課外復習。

2.實驗組。采用以UMU平臺實現翻轉課堂教學模式。教學實施前，教師在手機UMU互動APP或電腦上打開UMU互動學習平臺網頁登陸帳號，創建班級、制作課程二維碼，要求學生現場通過掃描二維碼加入班級和課程;教師根據選定的知識點制作微課或課件等學習資料，并制定自主導學單，包括學習目標、學習視頻、小組匯報任務及匯報要求、自主測試等;將學生分組，每組5～6人，召集組長開會，強調學習要求，安排相關事宜，由組長按照本組成員情況，協調安排工作。

教學設計如下：（1）課前自主學習。教師把教學的重點和難點制作PPT課件或錄制8～10分鐘的微視頻，每個微視頻只針對一個重點或難點，通過UMU平臺“添加課程環節”提前2～3天上傳，并將學習任務分配給事先創建好的教學班級;教師列出自主導學單，明確課前學習的目標，布置小組討論匯報任務，每個小組匯報一個學習任務，通過UMU平臺“添加課程環節”添加討論，并將任務分配給教學班成員;預習內容的相關習題可幫助學生檢測自主學習效果，在上課前一天通過平臺“添加課程環節”添加考試并分配給學生，考試題可以事先由UMU平臺導入的題庫中生成，或在平臺直接添加問題，每節微課設置5題左右的選擇題讓學生完成。對于學生課前學習過程中遇到的難點或疑點，要求學生自己查閱資料或通過UMU平臺的學習群進行生生或師生間的討論和答疑。對于研討任務，要求小組成員協作完成，為課堂討論做準備，提高學生解決問題能力和小組團隊協作品質。（2）課堂知識內化。階段一，教師通過從UMU平臺了解到課前學習、發言、討論、任務完成情況及考試結果分析，對本次課的重點和難點進行簡單的梳理，及時高效的對高頻問題進行有針對性的講解和答疑，引導學生探究與反思。階段二，各小組匯報學習任務、展示學習成果和學習心得，小組互相提問和討論，鞏固了所學知識，同時，學生語言組織和表達能力得到了鍛煉。教師在聽取學生提問和討論過程中，觀察學生表現，評估學生課前自主學習效果、判斷學生在平臺中完成學習任務的真實性，對個別行為要進行及時的教育和糾正。教師制定評分標準通過UMU平臺“添加課程環節”添加問卷并分配給學生，要求學生小組互相評分，并根據匯報和討論的具體情況，結合互評分數給予總體評價，同時建立獎懲制度。階段三，教師針對出現的問題和疑難點進行全面總結和補充，使整節課的知識系統化，有利于學生掌握和記憶，并完成學習任務。（3）課后知識鞏固與拓展。為了幫助學生理解掌握重點內容，提高學生對解剖知識護理應用的能力，同時也為以后護考打下堅實的基礎，將與護理操作技術及臨床應用相關解剖知識點集中形成測試題，通過平臺“添加課程環節”添加考試并分配給學生。題型可以有選擇題和討論等多種形式。

（四）評價方法

1.問卷調查。講授完脈管系統后，設計調查問卷，對兩組學生進行不記名問卷調查，評價教學方法效果。調查項目有：學生學習興趣、誠信意識、自主學習能力、團隊合作意識、語言組織與表達能力和學習效率。實驗組回收問卷53份，剔除無效問卷3份，有效問卷率94.34%;回收對照組問卷52份，剔除無效問卷2份，有效問卷率96.15%。

2.實驗考核。實驗考試采用標本筆試和口述結合。老師抽題，學生辨認實體標本和模型，老師統一制作標本考核試卷，學生采用作答方式把標本對應結構填寫在答卷上，統一試題，統一改卷標準。

3.理論考核。由教研室老師提供考試題目，教務科老師隨機抽題，授課老師不參與兩個組的考核，采用標準化閱卷方式，機器改卷，避免人為因素。

（五）統計方法

采用SPSS22.0進行數據處理，采用均值分析和獨立樣本t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

三、結果分析

對學生學習完運動系統后進行效果評價，調查顯示，實驗組在學習興趣、誠信意識、自主學習能力、團隊合作意識、語言組織與表達能力、學習效率六個維度均顯著優于對照組，實驗組的教學效果整體優于對照組的教學效果，差異極其顯著，有統計學意義。（P<0.001）

對學生學習完運動系統后進行理論、實驗考核，結果顯示，實驗組的理論成績、實驗成績均優于對照組，差異非常顯著，具有統計學意義。（P<0.01）

四、討論

（一）基于UMU平臺的翻轉課堂教學模式能有效激發學生的學習興趣并培養學生的自主學習能力

建構主義理論認為，學生不是被動接收知識，而是通過參與到共同實踐活動中，建構系統知識。學生是知識加工的主體，并在這個過程中合作互助，不斷提高自主學習能力、探究能力和合作精神。教師是引導者、促進者，應以學生為中心，設計真實的情境任務，鼓勵學生在活動過程中勤于反思，拓展學生思維。

有研究表明，衛生職業院校的護理生的課外自主學習性差：很少有學生會根據教學內容進行預習、復習、歸納及總結，沒有預習就難于找到學習的重點和難點，沒有復習就難于鞏固、深化所學的知識，不重視總結與歸納，必然出現知識過多、過難和零亂的現象，加重記憶的負擔。[9]借助UMU平臺實現翻轉課堂教學模式可以很好地將網絡平臺和傳統的課堂結合在一起，將課前發布自主導學單、課堂討論答疑總結、教師評價、課后學習鞏固等一系列環節融入網絡平臺，大大激發了學生的學習興趣，改變學生死記硬背、不求甚解的填鴨式學習現狀，促進了高效學習和自主學習。我們通過問卷調查發現，實驗組學生的學習興趣及自主學習能力明顯高于對照組學生（P<0.001），通過UMU平臺實現翻轉課堂教學模式使學生從傳統的被動學習者轉變成主動學習者，教師從知識傳播者轉變成學生的學習促進者和指導者，所以在提高學生學習主動性、促進自主學習等方面這種教學模式具有很大的優勢。[6]

綜上，UMU創新的學習模式，打破了傳統的課堂教學模式，將傳統課堂的“老師講學生聽”被動式學習轉變為“翻轉課堂”主動式學習。這種模式讓學生能夠主動地學習，大幅提升了“解剖學基礎”教學的質量和效果。

（二）基于UMU平臺的翻轉課堂教學模式更好地培養了學生解決問題能力，并增強學生團隊合作意識

獨立解決問題能力和團隊合作意識是當代護理人員應具備的內在品質?；赨MU平臺的翻轉課堂教學模式在課前發布學習任務，學生主動、自覺地學習加工知識，在學習中遇到的疑問，學生經過查閱資料、小組討論和教師指導，最后得出問題的最終答案。在這個過程中，學生分析解決問題的能力得到了提高。教師通過布置學生完成團隊研討任務，進行團隊成果展示，學生通過向大家展示自己的成果，從而加深自己對知識的掌握，同時也了增強了學生的團隊合作意識。問卷調查結果表明，實驗組學生的解決問題能力和團隊合作意識明顯高于對照組學生（P<0.001），差異顯著，具有統計學意義。

（三）基于UMU平臺的翻轉課堂教學模式有利于學生更好地掌握解剖學知識

根據布魯姆的掌握學習理論[10]，只要有足夠的學習時間、適當的學習條件和學習幫助，學生是可以獲得良好的學習效果，掌握知識技能的?；赨MU平臺的翻轉課堂教學模式將傳統授課中PPT呈現的內容有機的提煉，針對特定的知識點，特定的問題導向，使學生接受的內容具有非常強的針對性，為學生提供了有利的學習條件。學生可以通過UMU平臺隨時觀看課程教學資源，并通過UMU平臺的留言環節和學習群形成生生之間、師生之間的互動，提高了學生的學習積極性，促使了學生思考、提出問題并解決問題。平臺中各課程環節永久保留及便捷提取的特點，方便了學生日后反復的觀看復習。傳統教學課堂聽課的效果高低很大程度上決定了學生對知識的吸收，效果較差，基于UMU平臺的翻轉課堂教學，可以讓教師對學生課前、課中、課后的教學思維進行引導[11]，真正發揮了學生學習為主，教師教導為輔的特點，并且這種多樣化的學習形式，互動性強，提高學生的課前、課中、課后參與度，激發學生的學習熱情，更好的投入到學習當中，有效提升了教學效果，增強了學生對知識的掌握和記憶。研究表明，實驗組的解剖學理論和實驗考核成績均明顯高于對照組 （P<0.001） ，這一研究結果與基于微課的翻轉課堂教學模式在其他醫學課程中應用的結果相似。[12-13]

（四）基于UMU平臺的翻轉課堂教學模式有利于學生誠信學習意識的增強和語言表達與組織能力的提升

研究表明，實驗組學生的語言組織與表達能力，以及學習誠信與責任意識均優于對照組，呈現出顯著差異。這說明，基于UMU互動學習平臺的翻轉課堂教學模式，不僅有助于提高中職護理生的自主學習興趣和能力，同時也極大地鍛煉和培養了他們的語言表達能力，在互相督促和監督下提升了學習誠信意識，抄襲、敷衍、代勞等現象大為減少，這對于培養具有臨床意識和核心職業素養具有較大的價值。在課程教學實驗初期個別學生存在一定的“學習誠信”問題，如尋求他人幫助、復制他人答案、課堂上參與課下拒絕上線、不能按時按量完成任務等，對實驗效果具有一定的不良影響。借助UMU網上學習平臺，可以做到學習過程和學習結果的可視化和可控性，實時監控每一位學生的在線學習和考試情況，且在課堂上學生的學習狀況均可通過大屏幕展示，包括具體排行榜及每題結果，以及考試結果數據分析結果，有效地避免了考試“不誠信”現象，極大地增強了學業誠信意識。

UMU互動平臺在“解剖學基礎”課堂教學的應用在學生語言組織與表達能力的提升上也表現出了一定的優勢。在課前、課后，教師可以通過UMU平臺講解知識點、布置課后復習討論題， UMU的互動功能很好的提高了學生的參與度和學習熱情，讓學生可以暢所欲言、深入討論，將自己遇到的問題在線上表達出來，及時求助。在課中，各組學生代表匯報學習任務、展示學習成果和心得，小組間的互相提問和討論，還可通過平臺用手機隨時發起現場提問、討論，用大屏幕展示互動結果，讓每個學生都能融入、分享、收獲。在充分的交流互動與討論中掌握知識點，全面提升了學生的語言組織與表達能力。這直接增強了學生表現自我的欲望和表達觀點的需求，學生樂于與教師、同學進行交流、分享，編輯、組織語言，表達、共享自己想法，在他人的認可和接納中收獲成就感、自信心。劉鋒和位旦等人的研究[14-15]也得出了相同的結論。

（五）遇到的問題與解決建議

第一，這種教學模式對網絡平臺的依賴性很高，UMU互動平臺為“翻轉課堂”的實施提供了便捷，也對教師提出了更高的要求，學生提問的問題可能會超出本學科的范圍。因此，教師不僅要熟悉本學科的理論知識，還需要了解其他相關學科的知識。同時，為了制作出更好的微課，教師還需掌握視頻錄制、剪輯、配音等多種計算機軟件的使用。第二，部分學生自覺性不高，課前沒有按照要求去學習，甚至有不誠實、虛假學習現象。對于這部分學生，如何更好地引導他們課前主動、自覺學習，這是我們今后研究的重要內容之一?；赨MU互動平臺的翻轉課堂，依賴學生的自覺配合才能更高效的開展，同時也要求教師設立更完善的監督機制。[16]教師在設置課前任務時，恰當地降低檢測題難度，增強學生成就感，激勵調動學生學習積極性與自覺性。

綜上，在“互聯網+”背景下，基于UMU互動學習平臺為中職衛生學?！敖馄蕦W基礎”課程教學改革提供了更廣闊的空間。然而，對于每一次不同解剖課內容的教學而言，應如何應用UMU互動實現翻轉課堂的教學模式和方法，尚需我們不斷去探究和實踐。

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[責任編輯? ? 秦? ? 濤]