陳鶴琴的“活教育”理論及其對現代幼兒園教育的啟示

謝夢

摘 要：對于陳鶴琴，進行有關有關幼兒教育的相關人員都應該清楚他。他是我國幼兒教育的創始人。對于陳鶴琴所建立了“活教育”這一策略，使廣大身處幼兒教育的人員得到廣泛的受益。并且他是我國首位進行提出并且進行整套理論系統的人員。對于本文，其主要講述了“活教育”理論的由來以及所表達的內容，進而來談一談“活教育”對幼兒園教育的啟示。

關鍵詞：陳鶴琴 活教育 幼兒園教育

引言

素質是“活教育”的主要目的，教育人們如何做人。“作為一名中國人”體現了一個民族的精神，一個民族的見識。“做現代中國人”需要與時俱進，展現出一個民族的氣勢。

一、“活教育”的目標

身為一個中國人，要做一個正確的人，他必須熱愛自己的祖國，懇誠地對待自己的祖國，各個民族融為一體，互相幫助。其次，作為一名中國人，關愛這片土地上的每一個同胞，我們都有同一個共同的目標，努力讓自己的國家變得強大。最后，作為新時代的中國人： 第一，要有強健的體魄。第二，用有思維創造的能力。第三，需要用有團隊合作的精神。第四，要忠于國家，為社會服務。第五，用有寬大的胸懷和理想的抱負。[1]

二、“活教育”的課表

幼兒園的課程不穩定，就會存在教育不健全，陳鶴琴舉出“活教育”的教學理論。他認識傳統的教育有個不良的問題，認為書本課程是一個固定的標準，沒有從實際生活情況去教學。要解決這個錯誤的觀點，他提出書本的課程要與大自然親密結合。書本上的知識是固定的，從大自然與社會中汲取的知識是無限的。然而，并不是說要放棄書本上的知識。而是恰當有效的運用書本，把知識學活，不能像從前一樣，認為書本就是唯一的材料和固定的目標，“活教育”理論包含：（一）課本為目的服務; （二）課本應切合大自然與社會; （三）課本應具有趣味性，符合幼兒身心健康;（五）課本有兒童達標的相關目標

三、“活教育”的教學

“活教育”方法論的基本原則是： 在玩時學習，在玩時教學，在玩時取得進步。陳鶴琴強特別強調學習盡量都在戶外進行，在玩游戲、鍛煉身心、做手工都要與大自然親密接，不像從前一樣只在教師里學習。學生和老師一起完成目標，在需要指導的時候，給學生提示指引。他們可以在學習中獲得經驗，在各個方面取得進步。“活教育”教學注重教學經驗，強調了自動動手，體現了實踐的重要。還提出了師生共同探討目標，共同學習進步的方式。[2]

四、“活教育”理論的目的

“活教育”理論的目的是在教育上，包含了如何做人，如何教育，如何尊師敬長，如何愛國等。首先，教育的目標是人類，教育的基本任務是做一個正直的人。在幼兒園中學習，教育的目的不僅是讓幼兒得到知識，還應該指引幼兒如何做一個正直的人，如何對待別人，如何對待動物。其次，身為一名中國人，要體現出一個人愛國的精神。這與現在突出熱愛社會主義的人是相同的。幼兒園應當用過教育讓幼兒愛國，增強幼兒愛國的情感。同時，做一名中國人，表明了幼兒園的教育要用中國式教育，不能脫離中國的教育。幼兒園使用的書本和舉辦的活動都應該符合民族文化的特點。最后，做現代的中國人，體現出了要與時俱進，符合現在社會主義。幼兒園要培養符合中國科學實際的人。與此同時，也表明了幼兒園的教學不僅要加強幼兒的體魄，還應該培養幼兒的動手能力、思維能力、創新能力和往后的目標。這對提高幼兒整體的綜合水平素質具有遠大的意義。

活教育的課程改革還具有巨大的意義。幼兒園課表應該注重思想性和情感性。就像陳鶴琴所說的“活教材”指的是要與大自然和當今的社會相互聯系，讓幼兒直接與現代社會與大自然親密接觸，在做學習中和游戲中獲得經驗。因為幼兒地對五彩的世界和豐富的社會接觸都比較敏感，幼兒通過各類器官感識周圍的環境。所以，在獲得豐富的感覺后，他們才能慢慢理解各類事物，慢慢多少對世界由抽象變得現實。所以，幼兒園課程的教學不能只依靠在書本上，更不能讓幼兒只在教室里學習，老師應該帶領幼兒們走出教室，從廣闊的世界學習，讓幼兒直接接觸外面的世界。同時，教室還應該多注意教育幼兒們多多觀察，來豐富他們的生活經驗。

五、幼兒園課程應該以活動為中心

幼兒園的課程不同于其他階段的學習，在課堂上學習的過程中，幼兒是不能自己主動學習的，需要由他人指引來學習。所以，在課程設計的活動中，我們應該讓教師指引而又，指導幼兒自主參加活動。例如，教師在教幼兒學習字母的時候，本節課不該只限于教師帶領幼兒一個字母一個字母的學習。教師可以編排包含字母的歌的內容，創設一中有趣的環境，安排一些趣味活動，讓幼兒一邊玩的過程中一邊認識字母。這樣，不僅幼兒可以在游戲中獲得樂趣，還可以在游戲中學習到知識。

結語

在幼兒園日常的教育活動中，老師要給幼兒創造良好自由的環境，鼓勵幼兒自己主動地參加各種獲得，自己從活動中獲得經驗，讓幼兒自己在活動中成為主角，這樣可以更好地促進幼兒身心健康。與此同時，教室也應該加入幼兒的游戲中去，一方面，教師可以在活動中成為領導者，在合適的時間指引幼兒活動，還可以了解幼兒的興趣和目標;另一方面，教師還可以在活動中和幼兒成為伙伴，共同游戲，共同學習進步，讓幼兒感覺自己與老師人人平等。

參考文獻

[1]施玉潔，谷忠玉.陳鶴琴的“活教育”理論及其對現代幼兒園教育的啟示[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（5）：10-11.

[2]蘇剛，莊云旭.陳鶴琴活教育理論及其現代價值[J].現代教育科學：高教研究，2008（12）：98-100.