如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力

趙慶雨 范春麗

摘 要：隨著新課程標準的提出，現代教育對小學教學提出了更高的要求，要求小學教育中除了重視學生的學習成績之外，還需要重視小學生的全面發展。小學科學是小學課程中的重要課程，在教學中除了重視科學知識學習，還需要培養小學生的科學探究能力，從而推動小學生健全人格的發展。

關鍵詞：小學科學教學 科學探究能力 素質教育

新課程標準要求小學教學中需要重視學生科學探究能力的培養。在小學科學教學中要重視提高學生的探究能力，同時能夠為小學生的自主學習建立良好的基礎。在現代社會中，培養學生科學探究能力成為小學科學教學的重要目標，從而滿足新課程標準的要求。新課程標準中明確指出：小學科學課堂教學需要采取多元化的教學方式，培養小學生的科學探究能力，提高學生的學習興趣，從而推動學生的自主學習。

一、培養小學生科學探究能力的重要性

隨著素質教育的貫徹落實，小學科學新課程標準對學生的科學探究能力提出了更高的要求，由于小學科學本身的學科特點，要求教師對課程教學目標有更清晰的認識。在課堂教學中，教師不能采用簡單的灌輸式教學方法，只是簡單地為學生講解科學知識，而是需要引導學生自主思考問題、提出問題并探究如何解決問題，通過動手實踐從而獲得新的知識。[2]培養學生對科學知識的學習興趣，在此過程中學生可以通過自主探究的方式，培養科學探究能力。傳統教學方法是在教師的指導下，學生能夠主動提出問題并尋找解決問題的方法，師生共同完教學任務;而自主探究則是學生不依靠教師獨立進行探索和驗證的行為，有助于培養學生的思維能力以及解決問題的能力，在此過程中能夠加深所學科學知識的印象和運用能力，從而加深理解與記憶;同時自主探究是由于主觀因素開展的學習活動，俗話說得好，興趣是學生最好的老師，通過提高學生對科學知識的興趣，促使學生選擇自己喜歡的課題或內容進行探究，有助于提高學習效率，從而培養學生的科學素養。[3]

二、小學科學教學中如何提高學生的科學探究能力

1.通過小組合作進行探究活動

在教學活動中，教師不能一味地講解知識，需要留下一定的時間讓學生自行開展探究活動，通過小組合作的方式開展探究活動能夠加強學生之間的交流，學生在相互交流過程中能夠實現不同思維的碰撞，從而激發學生的創新精神和靈感，通過不同的角度進行思考，從而更好地解決問題，激發學生的主觀能動性。在課堂教學的過程中，教師可以通過創設具體情境并提供足夠的時間讓學生進行思考，鼓勵學生勇于提出自己的看法，并讓學生自主設計實驗來驗證自己的觀點，讓學生在實驗中體驗科學學習的樂趣。例如在學習《和動物交朋友》這一課時，可以向學生提問“螞蟻為什么會排成一列搬運東西？”、“大象是怎么樣睡覺的？”，通過提問來激發學生的求知欲，從而對科學知識產生更加濃厚的興趣，并且通過小組合作的方式進行探討，從而提高了學生的探究能力。這樣一來，既能夠調動課堂學習氛圍，提高學生的積極性，還能夠提高學生對科學學習的興趣，提高教學效率。不同學生的學習成績有所差異，教師在教學過程中需要關心每一位學生，針對不同的學生可以提出不同的問題，鼓勵每一個學生積極參與學習活動，從而推動學生的發展。

2.注重與學生的交流和啟發

傳統課堂教學中都是教師講解科學知識，學生只是被動接受，很少有自主探究的機會，這樣一來就算給了學生探究的時間，也可能感到很迷茫，不知道如何自主探究，針對這一情況，教師需要根據教學內容從而適當調整教學策略，啟發和引導學生的思考，從而讓學生更好地自主探究。在小學科學教學中，學生往往會對一些科學現象保持著較高的好奇心，且這些現象與小學生的認知之間存在矛盾，從而激起小學生的求知欲。例如在學習《水和空氣很重要》一課中，可以詢問學生“如果將食用油滴在水上，油與水會呈現怎樣的狀態？”“水是有重量單位的，那么空氣有沒有重量呢？”“人們可以在空氣中呼吸但是無法在水中呼吸，那么水中是否有空氣呢？”。通過提出問題，引導學生進行思考，當學生遇到問題時需要加強指導和啟發，并且可以適當延長探究的時間，給予學生思考的時間，從而培養學生的科學探究能力。

3.通過實驗活動提高學生的動手能力

實驗教學是小學科學教學的重要內容，通過實驗活動不但能夠加深小學生對科學知識的理解，同時能夠鍛煉小學生的動手能力，培養其科學素養，因此需要引起教師的重視。在小實驗活動開展過程中，在完成了課堂教學之后，教師需要布置一定的實驗作業，從而讓學生投入實驗活動，從而培養學生的探究能力，獲得長遠的發展，例如在學習《植物的生長》一課時，由于這一環節內容的證實需要較長的時間，可以要求學生在課余時間通過自己親自種植一顆花草，并以周記的方式記錄植物的生長，通過自己親自觀察與記錄，探究植物生長的過程，能夠鍛煉小學生的探究能力。[1]自主探究過程中往往會遇到各種問題，因此在詢問教師解決問題之后需要對所學習的知識進行整理和歸納，從而糾正自己的錯誤認知。此外，教師需要對學生的探究活動進行評估和監督，尋找學生在探究活動中存在的問題，并進行教學反思，從而展開針對性的改進，尋找更加適合小學生的教學方法。教師可以幫助學生進行探究總結，指出其需要改進的地方，并給予一定的建議，優化學生的探究策略。

結語

小學科學教學過程中要引導小學生進行自主探究與思考，而不是簡單地將知識灌輸給學生。因此，培養小學生的科學探究能力是小學科學教學中的重要環節，教師應該引導學生進行自主探究，而不是簡單傳授知識，通過自主探究活動培養學生的邏輯能力和思維能力，推動小學生獲得更好的發展。

參考文獻

[1]首新，胡衛平，林長春等.小學科學教科書"科學探究"設計的微觀發生法比較——以中美日三國"磁"內容為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（5）：35-42.

[2]何建軍.科學探究在小學科學教學中的運用[J].讀與寫，2018，

15（12）：161.

[3]聶晶，肖奕博.新課標·新挑戰：新小學科學課程的重構與落實[J].中小學管理，2017，12（9）：30-32.