多元智能理論對幼兒教育的啟示

李影

摘 要：多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)孩子都可能是潛在的天才兒童，只有教師在教育過程中尊重幼兒的生長環(huán)境以及其他發(fā)展特點(diǎn)，充分對其優(yōu)勢智能進(jìn)行引導(dǎo)，才能促使幼兒在未來大展宏圖。本文通過多元智能理論內(nèi)容和特點(diǎn)的概述，分析了多元智能理論對幼兒教育的啟示，希望能給其他幼師工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼兒教育 啟示

一、多元智能理論概述

1983年，美國著名心理學(xué)家霍華德·加登納提出了多元智能理論，多元智能理論是指人類智能可以大致分為8個(gè)類別，在教學(xué)時(shí)教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力突出的智能加以重視，而不是批評學(xué)生其他智能達(dá)不到平均水平。根據(jù)加登納的認(rèn)知，將多元智能理論分為言語語言智能（即聽說讀寫的能力，主要表現(xiàn)為語言運(yùn)用）、數(shù)理邏輯智能（即計(jì)算過程的邏輯思維能力和分析的能力）、肢體運(yùn)動智能（即如何使用身體部位解決問題的能力，包括身體的協(xié)調(diào)性、速度、力量、靈活性等等）、音樂韻律智能（即音樂鑒賞和創(chuàng)作的能力）、自知自省智能（即認(rèn)識自己并對自身行為進(jìn)行指導(dǎo)和控制的能力）、空間視覺智能（即感受外部空間的能力，包括色彩、線條、時(shí)空感等等）、人際交往智能（即理解別人的思想及與他人交談的能力）、自然觀察智能（即對自然事物有強(qiáng)大的求知欲，能夠觀察到事物之間的細(xì)微區(qū)別，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行辯論和分類的能力）8類。不同個(gè)體的多個(gè)智能將會呈現(xiàn)不同程度和不同方式的組合，這也是人類多樣性的體現(xiàn)。

多元智能理論之間既相互獨(dú)立，又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以可以認(rèn)為要求幼兒的8種智能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是有必要的。其中，每個(gè)智能都有著特殊的作用，其中沒有重要或不重要的分別，是指每個(gè)個(gè)體都存在的獨(dú)特的可能性，并且能夠具備多樣化的表達(dá)形式。因此，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們對各種事物有著不同的思考方式，也能夠根據(jù)自身的想法得出如何解決生活中的各種問題并創(chuàng)造出更大的價(jià)值。這對幼兒教育工作者提出了更高的要求，及幼兒教育者應(yīng)當(dāng)對人類智能進(jìn)行重新認(rèn)識，在教學(xué)工作中充分融入多元智能理論，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，形成符合新時(shí)代發(fā)展的教師觀、學(xué)生觀、教育觀等教學(xué)新理念。

二、多元智能理論的特點(diǎn)

1.整體性

多元智能理論的整體性特點(diǎn)是指每個(gè)人類個(gè)體的各個(gè)智能以一定的方式組成了一個(gè)整體而存在，其中每個(gè)智能都是同等重要，因此幼兒教育才要促使學(xué)生均衡發(fā)展。

2.差異性

差異性是指不同個(gè)體之間的智能組合情況和水平具有一定的差異性。也就是說，雖然每個(gè)人都具備這8種智能，擁有完整的智能結(jié)構(gòu)，但是由于個(gè)體生長環(huán)境、遺傳基因、努力程度等因素有所差別，導(dǎo)致不同個(gè)體形成了優(yōu)劣勢智能各不相同的組合。這也是人與人之間的認(rèn)知能力和獨(dú)特性各不相同的原因。

3.情境性

多元智能理論的情境性是指任何智能都會在一個(gè)特定的具體環(huán)境中體現(xiàn)，拋開情境談智能水平屬于無稽之談。

4.實(shí)踐性

實(shí)踐性是指多元智能理論中的8類智能都是為人類個(gè)體解決實(shí)際問題和進(jìn)行生產(chǎn)創(chuàng)作活動的能力。絕大多數(shù)的創(chuàng)作工作都是基于個(gè)體在進(jìn)行有意義的專題研究的情況下，因此，進(jìn)行專題作業(yè)，是培養(yǎng)幼兒時(shí)間能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑。

三、多元智能理論對幼兒教育的啟示

1.注重幼兒的公平教育，遵守有教無類的育人原則

教師在教育過程中，不能區(qū)別對待學(xué)生，對學(xué)習(xí)水平高、乖巧聽話的學(xué)生有所偏愛，而對智力水平較低，且調(diào)皮搗蛋的孩子態(tài)度冷淡，這違反了教育公平性的原則，同時(shí)也會對幼兒的心靈造成傷害。教育的公平性，要求幼兒教師遵守有教無類的育人原則，即不因幼兒家庭的貴賤和智力水平的高低而區(qū)別對待，從而平等的進(jìn)行教育工作。多元智能理論給教育帶來了啟示，要求教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)幼兒的特別之處，并采取正確的教育方式，培養(yǎng)每位幼兒都成為未來社會的棟梁之材。

2.注重個(gè)體之間的差異性，開展針對性教學(xué)

在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子不同的成長背景，采取針對性的教學(xué)方式，結(jié)合多元智能理論，充分激發(fā)幼兒各方面的潛能，重視孩子的個(gè)性化培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒教育未來發(fā)展前景更加廣闊。

3.重視幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的培養(yǎng)

由于幼兒遺傳基因及生長環(huán)境等因素，致使每位幼兒都具備各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，比如有些孩子擅長演講，卻不擅長體育運(yùn)動;有些孩子對音樂和舞蹈有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，卻不善言語等等，根據(jù)多元智能理論來看，要想在促進(jìn)幼兒各個(gè)智能全面發(fā)展的前提下，使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域得到更好的發(fā)揮，需要教師營造出適宜的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，并且有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。只有在這樣優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境中，才能保證孩子各方面全面發(fā)展，并使自己的優(yōu)秀智能成為特長，同時(shí)有利于幼兒自尊心、自信心，以及正確三觀的培養(yǎng)。

4.幫助幼兒將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的天賦延伸到其他智力領(lǐng)域

為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。通過對幼兒的鼓勵(lì)、贊賞和認(rèn)可，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自主思考，將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域中的天賦延伸到其他智力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程，教師應(yīng)當(dāng)對孩子在特長領(lǐng)域中取得的成績給予肯定，使其建立起充足的自尊心和自信心，為優(yōu)勢領(lǐng)域的意識天賦的延伸奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒可能對自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)無自我意識，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)孩子認(rèn)識到自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，比如思維主動、明確，注意力集中等，為幼兒智能天賦的延伸提供保證。另外，教師需要具備足夠的耐心，能夠循序漸進(jìn)的，多次對幼兒進(jìn)行提示、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展變得更好。

結(jié)語

綜上所述，多元智能理論應(yīng)用于幼兒教育中，對教學(xué)的改革和發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。其積極倡導(dǎo)用非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒各個(gè)智能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，鼓勵(lì)孩子將自身的優(yōu)勢智能綜合運(yùn)用在各種活動中，從而發(fā)揮出更大的潛能。

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