生活中高中生生物學科核心素養的培養調查報告

童博 邵斐

摘 要：通過對本校高中生展開問卷調查，對生活中高中生生物學科核心素養的培養情況進行分析，發現學生的科學思維和社會責任需要進一步加強。不同年級和性別的學生生物學科核心素養也存在較大差異，而這些也是在生活中培養學生生物學科核心素養時需要注意的因素。

關鍵詞：核心素養;生物學科;生活;調查報告

一、研究背景與意義

2018年1月，教育部發布《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，提出從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任發展學生的生物學科核心素養，意味著我國基礎教育課程改革進入核心素養的新時代。因此，開展相關研究已成為當務之急。而教育源于生活又服務于生活，把教育與生活相融合，是引導學生的正確方式。本研究通過對生活中學生的生物學科核心素養培養情況的調查，嘗試尋找培養生物學科核心素養的有效途徑，為后續工作提供理論支持和依據。

二、研究方法

（一）問卷調查法

本研究結合學生實際，圍繞生物學科核心素養的“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”制題，每方面各4問，共16問，利用問卷星對本校439名高中生進行匿名問卷調查。考查生活中學生生物學科核心素養培養的現狀，發現其中問題并提出合理建議。

（二）訪談法

隨機對教師和學生進行訪談，了解學生的認知和態度，彌補問卷調查法的不足，全面了解生活中學生生物學科核心素養的培養情況。

三、統計與分析

本次調查在線收集有效問卷439份，對所得數據整理分析，對題目賦值，所得結果換算為百分數，結果見表1。高中生生物學科核心素養總體得分為72.35，各年級中，高三分數最高，高一次之，高二最低;不同性別中，女生成績好于男生。

參考生物學科核心素養水平劃分，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任對問卷結果進行分析。

（一）生命觀念的調查現狀與問題

在生命觀念上，學生平均正確率為84%，結果見表2。

這4道題分別從結構與功能觀、物質與能量觀、進化和適應觀、穩態和平衡觀對學生進行考量。學生的生命觀念處于較高水平：具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，能綜合物質和能量觀以及穩態與平衡觀，結合簡單情境說明生命活動的維持包括物質代謝和能量代謝。79.73%的學生能正確分析問題，具有結構與功能相適應的觀念;89.75%的學生認為生命活動依賴于物質的運輸與變化，并能指導、解決具體問題;85.88%的學生能正確分析相關現象，認為生物的適應是進化的結果;80.64%的學生對穩態的維持有正確的理解，能指導健康的生活方式。

在生命觀念養成程度方面，高一、高二、高三接近。高一最高，高三次之，高二最低;不同性別中，女生明顯高于男生。

（二）科學思維的調查現狀與問題

在科學思維上，學生平均正確率為61.62%，結果見表3。

這4道題主要從歸納與概括、演繹與推理等對學生的科學思維進行考量。結果顯示，學生科學思維相對較弱，對問題的理解和分析存在偏差。這與部分學生的知識含量有關系，但大部分的學生即使具備相關生物知識，仍不能在給定情境中對可能的結果作出預測或解釋，在運用知識解釋現象、解決問題等方面還存在欠缺。

在科學思維的養成程度方面，高一、高二比較接近，但明顯低于高三;在不同性別中，女生、男生差別不大。

（三）科學探究的調查現狀與問題

在科學探究上，學生平均正確率為83.14%，結果見表4。

結果顯示，大部分學生能基于情境選擇或設計實驗方案，科學探究能力相對較高。但對生活中常見的探究問題，仍有25.97%的學生沒有選擇出正確的方案。30.98%的學生對反常的實驗結果不能客觀處理，需要進一步引導。

（四）社會責任的調查現狀與問題

在社會責任上，學生平均正確率為60.65%，結果見表5。

大部分學生能關注社會中生物學議題，養成環保意識與行為，關注生物學技術在生活中的應用。能辨別偽科學，通過實踐，嘗試解決生活中的生物學問題。但依然有4%～5%的學生對社會熱點問題不關注，對環保活動并不參與，甚至認為沒有必要，這是需要進行反思的問題。

四、差異分析

（一）年級差異

本次調查以高中生為主，不同年級間學生的生物學科核心素養雖無顯著差異，但總體而言，學生的生物學科核心素養隨著年級的增加呈遞增趨勢。證明隨著教育和經驗的積累，學生的生命觀念、科學思維、科學探究能力和社會責任的形成逐漸增強。

（二）性別差異

此次調查中男生207人，女生232人。基于男、女生認知角度和思維不同，對同一問題的態度也不同。如對“去超市購物，是否盡量不用超市塑料購物袋”，56.47%的女生會刻意減少塑料袋的使用，但僅有44.44%男生有這樣的想法。在生物學科核心素養的其他方面，男女生均呈現較大的性別差異。

（三）家庭環境差異

通過問卷調查和個別學生的訪談，發現家庭環境對學生生物學科核心素養的養成影響較大。父母的教育程度較高，學生的社會責任較強，科學思維也更縝密。而父母教育程度一般的家庭，學生環保意識較淡漠，甚至部分學生的錯誤觀念是受家庭的影響而形成。

五、結論與建議

（一）促進教師專業發展和教育理念的轉變

教師是教育改革的主要實踐者。高中生物教師要深入學習核心素養內容，明確教育改革的要求，才能在實踐中探索有效的培養途徑，使學生既能用科學的方法了解生命的起源，形成批判性思維，又能形成正確的價值觀念。所以，教師改變教育理念、樹立核心素養教育的觀念對學生的培養工作具有重要作用。

（二）教育模式多元化，促進理論與實際相互滲透

要適應多元化社會，有效方式是將理論與實際相融合，鼓勵學生利用生物知識，對生活中的問題進行調查并交流。如人們對轉基因食品的認知誤區等，培養學生的社會責任，同時利用科學探究加深學生對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟，解決生活中的相關難題，達到知識來源于生活又服務于生活的目的。

（三）家庭、學校、社會聯合，加大培養力度

現代教育不僅在時間上擴展到人的終身，而且在空間上延展到家庭乃至社會。所以應建立健全學校—家庭—社會“三位一體”的教育網絡。家長應努力提高自身素養，關心熱點問題，不傳播偽科學等，為學生做良好的示范;社會方面，也應營造良好的氛圍，如廣告、公益短片等都可起到良好的引領作用。所以，家庭、學校、社會要緊密配合，對學生進行倡導和鼓勵，促進學生對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐、對社會的責任與擔當，使學生具有更強的適應社會的能力。

（四）結合學生認知程度及思維方式展開有效培養

結果顯示，不同年齡和性別的學生，由于知識積累、生活體驗及思維方式不同，在生物學科核心素養四個維度的養成有不同側重。要提高對學生培養的有效性，應結合學生的具體情況，制訂合理的策略，既能讓學生探究生物本質，形成理性認知，又能讓學生交流合作，形成團隊意識和組織能力，適應現代社會發展的需要。

參考文獻：

蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物教學，2015，31（10）：9-10.