應用交互白板促進地理深度學習

李偏 徐從安

摘 要：新一輪的課程改革更注重學生核心素養的培養，在現代教育背景下，信息技術支撐課堂改革，促進個性化學習方式的轉變，在交互式白板支撐的學習環境可以幫助學生更新理念，通過自主合作，協作學習完成學習行為的轉變，更有利于促進學生深度學習，以高三一輪復習《大規的海水運動》為例，說明交互式電子白板在一線教學中的應用價值。

關鍵詞：交互白板;深度學習;核心素養

【設計說明】本教學設計是依據人教版教材及考綱基礎上的高三一輪復習課，在上課過程中，主要依據交互式電子白板sewoo程序，更注重學生對知識的生成與延伸，所以在教學設計中有一部分圖是空白圖，以便于在課堂上更簡潔明了地繪制。

【考綱要求】

1.世界洋流的分布規律。

2.洋流對地理環境的影響。

【考點追蹤】

2015年T19題考查洋流對海洋環境的影響。

2016年T19題考查洋流基礎知識。

2017年T27題考查洋流對氣候的影響。

【學習者分析】

本節課為高三一輪復習課，學生有一定的基礎知識，但是原有的掌握不是很透徹，所以在復習過程中，更加注重對知識的梳理和方法的掌握理解，因此充分應用交互式電子白板，講練結合，實時把握學情，進行教學調整。

【復習建議】

1.運用地圖，歸納出世界洋流的分布規律。

2.能夠舉例說明洋流對地理環境的影響。

【考點導入】

1.（2017年，江蘇）2017年4月20日，一座巨型冰山擱淺于紐芬蘭島東南部小鎮費里蘭，小鎮突然成了擁擠的旅游景點。（展示巨型冰山圖片）

2.1912年4月，“泰坦尼克號”從英國的南安普敦港駛向美國的紐約港，不料在航行的第四夜遭遇了一座高達30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。（展示“泰坦尼克號”航線示意圖）

設問：上面兩個事例中的冰山從何而來？

學生：隨洋流而來。

考點一：世界洋流的分布規律

1.概念

海洋中的海水，常年比較穩定地沿一定的方向做大規模的流動，叫做洋流。

2.分類

（1）按性質分：

暖流：由水溫高的海區流向水溫低的海區;一般從低緯度流向高緯度。

寒流：由水溫低的海區流向水溫高的海區;一般從高緯度流向低緯度。

sewoo白板調出板中板，繪制赤道并舉例洋流，學生根據洋流流向判斷出洋流的性質，并繪制等溫線的彎曲，得出結論，洋流流向和等溫線彎曲方向一致。

【例1】

（1）判斷下圖中流經A、B、C、D四處洋流的性質，并動手畫出流向。

學生在白板中繪制A、B、C、D四處的洋流流向，并判斷得出，A處流向自南向北，為北半球的暖流;B處自北向南，為北半球的寒流;C處自北向南，為南半球的暖流;D處自南向北，為南半球的寒流。

（2）根據等溫線的分布狀況，判斷洋流性質（學生直接到屏幕繪制輔助線并判斷）顯示實例，用畫輔助線的方法繪制判斷。

【真題再現】

1.（2015，江蘇）2011年日本大地震導致的核泄漏已經影響到多個國家。據此回答下題。上述國家（墨西哥和加拿大）受影響海域，夏季表層海水等溫線與下列示意圖相符的是（雙選）（ ?）

2.（2013，江蘇）圖甲是非洲馬達加斯加島示意圖。圖乙是海洋表層海水溫度與洋流關系示意圖，圖中a、b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。圖甲甲處的洋流與圖乙中①、②、③、④所示的洋流相符合的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）按形成原因分：

風海流 ? ? 補償流 ? ? 密度流

3.形成因素

（1）主要因素：盛行風。

（2）其他因素：陸地形狀與地轉偏向力。

①風海流

【活動設計】

請學生在下圖中分別畫出全球風帶的分布與盛行風影響下形成的洋流（風海流）

（學生在上圖左圖中繪制全球風帶的風向，右圖繪制盛行風吹拂而形成的風海流）

問：這是沒有考慮季風的情況下的風海流，而北印度洋在南亞季風的影響下，會是什么樣的呢？

調出世界地圖，截取南亞地區及北印度洋海區，回憶1月風向，分析在東北季風的影響下，形成的逆時針洋流，回憶7月風向，在西南季風影響下形成的順時針洋流，總結北印度洋季風洋流規律：冬逆夏順。

（在sewoo白板里調出北印度流區域圖，直接繪制1月和7月的風向及洋流）

調出世界洋流分布圖，依據北印度洋洋流流向，判斷圖中表示的是哪個季節。并問大西洋和地中海之前為什么會有洋流存在，引出密度流。

②密度流：由密度差異影響而形成的洋流。

③補償流：由風海流與密度流影響而形成的洋流。

學生依據剛剛繪制的風海流，補充上補償流，并判斷各洋流的性質。

4.表層洋流的分布規律

（1）副熱帶環流（中低緯度海區）：北順南逆，東寒西暖。

（2）副極地環流（北半球中高緯度海區）：逆時針，東暖西寒。

（3）40°S附近的西風漂流：西風漂流為寒流。

（4）北印度洋海區：冬逆夏順。

考點二：洋流對地理環境的影響

1.影響氣候

（1）全球影響：促進高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換，維持全球 。

（2）沿岸影響：暖流 ，寒流 。

2.影響海洋生物分布（四大漁場）

（1）寒暖流交匯海區：如日本的 漁場、英國的 漁場和加拿大的 漁場。

（2）上升流：如 漁場。

3.影響海洋航行

（1）順洋流航行加快 。

（2）寒暖流相遇，往往形成 ，對海上航行不利。

（3）洋流從高緯帶來冰山對航行安全構成威脅。

4.影響近海污染

（1）有利影響：有利于污染物的擴散，加快 。

（2）不利影響：擴大污染 。

2011年日本大地震導致的核泄漏已經影響到多個國家。據此回答下題。（雙選）

5.（2015，江蘇）核泄漏物質隨洋流擴散，下列國家受其影響較大的可能是（ ）

A.加拿大 B.馬來西亞 C.墨西哥 D.阿根廷

補充：補充厄爾尼諾和拉尼娜。

調出世界洋流分布圖，并找到赤道太平洋，指出東西兩岸洋流性質的差異，所以在寒流的影響下南美洲西海岸盛行下沉氣流，氣候干燥;學生據圖分析太平洋東海岸寒流減弱和增強帶來的影響，即厄爾尼諾和拉尼娜現象。

6.下面①圖為正常年份南太平洋部分海區水溫分布圖，②圖為“厄爾尼諾”現象年的南太平洋部分海區水溫分布圖，分析后按要求回答：

（1）據圖說明正常年份，澳大利亞東部海域降水多還是少？

降水 ? ，原因是 ? 。

（2）據圖說明正常年份，南美西部海域的洋流成因及類型：

類型 ? ，成因 ? 。

（3）“厄爾尼諾”年中，秘魯西岸受 ? （洋流）的影響， 海洋表層水溫 ? ，可能盛行 ? 氣流，出現 ? 等異常天氣。

（4）簡述“厄爾尼諾”現象對秘魯漁業資源可能帶來的不利影響。

學生做完后在白板投屏講解分析，老師依據學生的分析進行補充講解。

教師在白板一邊總結一邊板書（大規模的海水運動）。

考點一：洋流的分布規模。

考點二：洋流對地理環境的影響。

結論：通過交互式電子白板的應用，激活了課堂，培養了學生深度思維及動手能力，更利于學生對知識點的理解與應用，促進地理實踐力的培養，進而帶動學生對地理的深度學習。

參考文獻：

[1]杜漸.基于交互式電子白板的教學設計[J].軟件導刊（教育技術），2009（12）.

[2]呂秋溪.交互式電子白板應用于地理教學的優勢和反思[J].中學地理教學參考，2011（1）.

[3]蔡莉莉.交互式電子白板中白板模式的實現[D].上海：華東師范大學，2010.

注：本文由無錫市規劃課題《基于交互平臺的高中地理深度學習實踐研究》支持。