精品在線開放課程建設與實施研究
——以藥理學課程為例

許衛鋒

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《教育信息化“十三五”規劃》指出職業教育要著力用現代信息技術改造傳統教學，積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合。鼓勵教師利用信息技術提升教學水平，創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。在“互聯網+”背景下，高等職業教育如何面對信息技術的挑戰，實現優質課程教學資源的共享，提高教學質量，已成為我們必須面對的課題。2016年9月河南省啟動了河南省精品在線開放課程建設項目，旨在促進高等學校轉變教育教學觀念，引領教學內容和教學模式改革，實現以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課堂教學與課外教學相結合轉變、以結果評價為主向結果評價與過程評價相結合轉變，深入推進人才培養模式改革與創新。本文通過對我院藥理學精品在線開放課程建設和實施過程中的資源建設、教學模式及學習評價機制進行介紹，以期為“互聯網+”背景下的課程資源建設、精品在線開放課程建設與研究、線上線下混合式教學提供借鑒。

1 課程整體設計思路

根據河南省精品在線開放課程建設要求，按照“內容設計系統化、存儲資源碎片化”原則設計課程資源，強化課程資源的“利于學生自主學習，輔助教師組織教學”服務功能。利于學生自主學習是指方便職業院校同類專業學生、教師或社會學習者學習，學習者可自主通過藥理學精品在線開放課程資源進行系統化、個性化學習，并通過作業、測試、考試等檢測掌握學習情況，實現自主學習目標；輔助教師組織教學是指教師利用課程線上資源靈活組織教學內容，或實施翻轉課堂、線上線下混合教學，學生可利用平臺進行預習、鞏固復習或拓展學習等。在互聯網、移動終端普及的時代，進行碎片化學習越來越普遍，因此本課程在課程內容設計、教學組織安排和資源呈現方式上都著眼于滿足學習者的個性或移動需求，盡量細化課程資源，方便學習者碎片化學習或檢索，同時也滿足混合式教學的需求。此外還注意從教學相長的角度進行課程建設，即通過網絡課程使學生掌握專業知識與技能，并促進教師不斷提升自身教學能力。

2 課程建設目標

借助現代信息技術手段，創新教學方法和教學內容，改革傳統課堂教學模式中教師重“教”而不重“導”，學生重“知識學習”而不重“知識應用”狀況，以精品在線開放課程為翻轉課堂教學的先導式學習平臺，構建課前學生先學先做，課中師生探究式談論學習，課后修正總結完成知識內化的翻轉式課堂教學模式，實施全過程考核，力爭將藥理學精品在線開放課程建設成為具有鮮明學科特色、地域特色與優勢以及較大影響力的精品在線開放課程。

3 課程建設內容

3.1 課程基本資源的完善和優化

結合河南省精品在線開放課程要求及高職學生特點，基于網絡信息化平臺，對課程內容進行重構，使課程內容設計、教學組織安排和資源呈現方式符合移動學習和混合式教學的需求。根據藥理學課程標準、學生認知規律等，將課程內容重構為若干個學習項目，下設相應的知識點，圍繞每個知識點，設置教學情境，并設置配套的課程資源，包括課程標準、教學課件、習題、教學微課、實驗資源、輔助資源等。

3.2 微課程錄制

微課是以微型教學視頻為核心的一種新型教學資源，是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動，具有主題突出、短小精悍、使用方便等特征。本課程授課對象是高職護理專業學生，其特點是理論基礎相對薄弱、學習主動性不強、學習注意力集中時間不長，但是好奇心強、樂于動手參與、樂于團隊合作，喜歡別開生面、教學內容深入淺出的課堂。所以微課程資源一般為5～10分鐘，根據專業標準與課程標準，確定課程內容，梳理知識點并進行碎片化處理，制作成一系列理論教學和實踐指導微課，便于線上線下使用。

3.3 移動終端學習平臺建設

在互聯網時代，傳統學習方式和平臺已不能滿足教學需要。“手機進課堂”是大勢所趨，依托職教云學習平臺，開發本課程移動終端學習的App，支持主流的安卓和蘋果手機，滿足學生隨時隨地進行碎片化學習的需求。

4 課程實施

線上線下相結合的混合式教學模式把傳統教學優勢與網絡學習優勢結合起來，發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。教師課前將學習要求、教學微課、課前測試等內容推送給學生，學生可靈活安排時間，觀看教學微課、學習相關資料、完成課前測試等；通過平臺的即時反饋功能，教師可及時了解學生課前學習進度及存在的問題，便于更好地進行課堂教學設計，或更有針對性地進行課堂重點講解及指導、組織合作學習、實踐訓練等。學生根據學習需要可反復觀看視頻，或借助論壇提問、小組討論、向教師提問等方式，及時解決學習中碰到的問題。教師在課堂教學中，進一步優化教學內容，重點講授重點、難點和學生在在線預習中提出的問題，采用啟發式、探究式教學方法，充分實現教師和學生的教學互動，培養學生的自主學習和創新思維能力。學生課后還可以利用在線開放課程教學平臺提供的在線教學資源進行復習和拓展學習，進一步拓展學生的課外學習空間。教師可經常進入在線開放課程的學習討論區，隨時在課外與學生進行廣泛的線上討論交流，解答學生的疑問。

5 課程學習評價

建立過程性評價與終結性評價相結合的評價機制，從以終結性評價為主向以過程性評價為主轉變，注重平時、淡化期末，完善平時成績評定制度，針對學習態度、作業、在線學習、課內實踐等方面對學生進行過程性評價，其中學生線上觀看微課、完成測試、上傳作業、發帖討論等都在期末總成績中占有相應的比例，此舉較好地引導了學生將注意力轉移到學習過程上來。從學生評價及實施效果來看，學習與評價線上線下結合、過程與終結評價結合、以過程為主的評價方式較好地促進了學生能力提升，達成了學習目標。

6 藥理學精品在線開放課程實施效果

藥理學精品在線開放課程上線以來，受益學生達2 000余人。課程資源建設為推動藥理學教育教學改革，推進優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，實施線上線下混合教學打下了堅實基礎。

6.1 提高了課堂教學實效性及學業評價體系的有效性

通過線上線下混合式教學模式實踐，引導學生充分利用碎片化時間進行線上學習，突出學生在教學中的主體地位，提高課堂教學的趣味性與實效性。學生可以事先預習需要學習的知識點，帶著疑惑進課堂，在課堂上就疑難問題進行討論。有些問題，不一定需要教師具體解答，有的學生可能早已給出了答案，可請他們上臺講解，為其他學生答疑，不斷提高學生自主解決實際問題的能力。

線上線下混合式教學中，學生充分參與課前、課中、課后各階段，過程性評價對學生的學習興趣、學生成就感等有較大影響。建立線上和線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化學業評價機制，可提高評價的合理性、即時性與有效性，促進學生自主學習、過程性學習和體驗式學習。

6.2 鍛煉了課程教學團隊

通過藥理學精品在線開放課程資源建設，鍛煉了一支團結協作，在課程設計、資源建設、視頻拍攝剪輯等方面具備一定技能和經驗的課程教學團隊，青年教師迅速成長，課程教學團隊在課程建設、課堂教學改革方面的實力得到快速提升。

7 結語

藥理學課程團隊順應“互聯網+”時代的發展趨勢，積極開展課程資源建設與研究，課程被評為學院首批精品在線開放課程。通過資源建設與教學模式改革實踐，探索了線上和線下融合的多元化教學與考核評價體系，促進了學生的自主學習、過程性學習和體驗式學習。通過精品在線開放課程建設與研究，提高了教學團隊教學設計能力與教學改革創新能力，豐富了教育教學資源，深化了課堂教學改革，提升了學生的實踐能力，激發了學生學習的主動性、積極性與創造性。