衛生信息管理專業網絡數據庫課程“教學做”一體化教學模式探索

王秋紅

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

網絡數據庫是南陽醫學高等專科學校衛生信息管理專業主干課程，教學目標是培養面向醫院和企業的數據庫系統開發及管理崗位專業技術人員。本課程傳統的教學模式在教學內容、教學實施、教學手段、考核機制各方面都存在不足。為了體現“以服務為宗旨、以就業為導向”，本課程教學內容要與職業標準對接，教學過程要與工作過程對接[1]，開展項目任務驅動教學，按照工作內容設計教學內容和教學過程，從教學內容、教學實施、教學手段、考核機制4個方面，探索“教學做”一體化教學模式。

1 傳統教學模式下的教學過程和效果

1.1 傳統教學模式下的教學內容

傳統教學模式以教師理論講授為主，教師按照專業知識脈絡編排教學內容，注重知識結構的完整與系統，很少按照實際項目任務涉及的知識點組織教學內容，各章節之間缺乏聯系，沒有任務情景的對照。學生在學習過程中被動接受教學內容，缺乏學習積極性和主動性。而且對于一些在實踐中應用較少的教學難點，教師在設計教學內容時未進行刪減和優化，不利于提高學生學習興趣。

1.2 傳統教學模式下的教學實施

傳統教學模式下，理論課程和實訓課程是分開的，對于網絡數據庫這類實訓技能要求較高的課程，教師在課堂演示過程中，學生只能被動接受，對知識的理解僅僅依靠閱讀和觀看等方式，缺乏直觀體會。一方面，由于實訓課程與理論課程間隔時間較長，實訓課程學習過程中，對于部分理論教學知識，學生已經遺忘；另一方面，由于實訓課時有限，對于實訓過程中出現的問題，學生不能及時反映，只能等到下節理論課上請教教師，達不到良好的教學效果，不利于學生動手能力的提高。

1.3 傳統教學模式下的教學手段

傳統教學模式以教師為主體，教學手段較為單一，主要為課堂演示，缺乏實訓平臺的支持，不能開展分組討論、情景模擬、學生示范等教學活動，學生無法參與到教學過程中。

1.4 傳統教學模式下的考核機制

傳統教學模式下的考核形式單一，輕過程、重結果，輕實訓、重理論。主要采用期末理論考核加實訓考核的方式，未引入過程評價，這就使學生容易產生僥幸心理，平時不學習，期末臨時突擊進行死記硬背。由于實訓考核所占比重較小，而且期末實訓考核內容有限，導致學生輕視平時的實訓練習，實訓技能掌握不扎實。

2 “教學做”一體化教學模式的重要作用

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出，高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的具有良好職業道德的高技能人才。這是高等職業教育培養目標，“教學做”一體化則是為了實現這一培養目標而出現的一種教學模式，是高職院校教學方式改革的一項重要措施。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。

“教學做”一體化是在課堂教學過程中將教師的“教”、學生的“學”和“做”結合起來，從而改變傳統教學模式下只“教”不“學”，或者只“學”不“做”的教學過程，將教學目標與學生就業目標結合起來，通過項目任務驅動教學，創設合理的任務情景，以“必需、夠用”為度科學組織教學內容，在過程評價的基礎上開展教學評價，將理論知識傳授與實訓技能培養結合起來，真正做到工學結合，提高學生就業競爭力[2]。

3 網絡數據庫課程“教學做”一體化教學模式探索

3.1 根據工作內容安排教學內容

結合數據庫設計以及數據庫開發實際組織教學內容，使學生熟練掌握數據庫系統的訪問與開發技術。按照學生信息管理系統整個項目的開發過程組織教學內容，采用任務驅動方式開展教學，將項目任務模塊分為兩級：一級任務模塊下有若干個二級任務模塊，一個二級任務模塊是一個基本教學單元，學時分配為兩學時，一個二級任務模塊下有若干個任務點，以此為基礎開展教學。例如“簡單查詢”為其中一個一級任務模塊，該模塊又分為“查詢單表數據”“使用計算列和函數”“使用子查詢”“系統登錄”“學生查詢”5個二級任務模塊。

3.2 實現在教中學、學中做

將課程教學地點設置在“教學做”一體化實訓室，采用教師邊演示、學生邊操作的教學方式開展實訓教學，對于學生實訓過程中存在的疑問和錯誤，要及時糾正并講解。自南陽醫學高等專科學校衛生信息管理專業開展“教學做”一體化課程改革試點以來，網絡數據庫課程教學一直在“教學做”一體化實訓室進行，在開展“教學做”一體化教學過程中，學生課堂參與度較高，教學效果良好。

3.3 開展混合式教學

利用超星學習通軟件開展混合式教學，通過線上與線下相結合的方式開展教學活動。課前將授課內容推送至學習通平臺，供學生預習；課上使用超星學習通軟件的隨機選人功能進行提問，由學生進行實驗演示，教師在旁輔助指導，改變以教師為中心的教學模式，讓學生參與到教學過程中，提高學生課堂參與的積極性；課后學生可以使用學習通的作業系統進行章節知識點測試。

3.4 引入過程評價

在期末理論考核的基礎上引入過程評價，本課程的任務場景為制作學生信息管理系統。將這一任務分解為13個一級任務模塊，每個模塊的講授結束后進行過程考核，要求學生提交對應的項目文檔，由教師評分，并將相應成績作為期末總評成績的一部分計入總分。學生平時須認真練習，才能在過程考核中取得優異成績，這就促使學生平時加強實訓練習，提高動手能力，并通過過程評價結果找出自己在本階段學習的不足，及時進行調整。

本文通過南陽醫學高等專科學校衛生信息管理專業網絡數據庫“教學做”一體化教學改革實踐，從教學內容、教學實施、教學手段、考核機制4個方面，探索“教學做”一體化教學模式，以期為衛生信息管理專業其他課程的“教學做”一體化教學改革提供參考。