多元識讀教學法在英語教學中的應用

陳雨辰 李鑫陽

（湖南商學院外國語學院，湖南 長沙 410205）

引言

隨著社會及經濟發展愈發全球化，加之信息技術的快速發展使得多元文化融合腳步也在加快。而“語言”作為一種重要的工具，目前也以全新的多模態( multimo-dal) 表達形式凸顯出來，已經形成與更為廣泛的符號資源( semiotic resource)，并參與意義的構建( meaning making) 。因此在多媒體時代，傳統的識讀方式已經顯得落后。而多元識讀教學法較單純的語言教學來說形式更為多樣，并且可以根據文化及語境的變化產生不同的認知。

一、多元識讀教學法的概念及優勢

多元識讀能力已經逐步取代傳統的以語言為中心的讀寫(literacy)能力。多元識讀教學法的產生，在很大程度上是源自文化多元融合以及信息技術的發展。

（一）多元識讀教學法的概念

目前，多元識讀(multiliteracies)教學法在我國的應用處于初級階段，其概念于二十世紀九十年代中期在澳大利亞提出。1994年，由來自于世界各國的語言學家包括澳大利亞的 Bill Cope、Mary Kalantzis等人組成的被稱為“新倫敦團體”，在澳大利亞國家語言和識讀研究所等支持下成立的國際多元識讀項目( International Multilitera- cies Project)。多元識讀教學法采用多元化的媒介方式激發與增強學生學習的積極性，并使用多元化教學模式促進語言文化的吸收與學習，通過交流獲取知識。

在大學英語教學中，多元識讀教學一般分為四個步驟：情景操練( situated practice) 、明確指導( overt instruction)、批判性框定( critical fram-ing) 和改造式操練( transformed practice) 。情景操練是將學生劃分為小組，安排小組成員根據知識背景進行角色扮演，促使學生能夠快速融入情景之中。明確指導則是需要在老師的干預下，起到激發與促進的作用，促使學生能夠利用現有知識對新知識的追求與探索，并將新知識轉化為更高程度的理解。批判性框定需要教師引導學生運用自身價值觀等知識架構對新事物進行批判性理解和認識。改造式操練就是教師對于學生的指導與幫助過程中，將設計原則能夠運用在不用的語境中，并產生新的概念及意義。

（二）多元識讀教學法的優勢

多元識讀教學法已經不再是傳統教學中的讀寫，而是需要采用各類媒介，進行知識的傳輸與學習。合理使用多元識讀教學法，可以提升學生學習積極性，使得學生主動記憶與理解。多元識讀教學法較傳統教學法而言，區中最大的區別就是能夠將學生被動的學習轉變為主動。傳統教學法中容易忽略的聽與說，在多元識讀教學中得以體現，從而使得學生能夠真正理解教學內容，并達到了教學目的。

在多元識讀中，教學方法是以視頻、動作及圖像等多樣性的表現形式進行，其中信息技術水平的發展作為教學法的基礎條件。多元識讀教學法較傳統教學有著諸多優勢，多元識讀教學法可以在學生英語水平差異基礎上，促使學生能夠有效提升學習效率，并為學生英語學習打下基礎。所以多元識讀教學法目前作為一種較為重要的教學任務，應對加強普及與應用，促進多元識讀教學能夠在英語教學中發揮出最大的作用和價值。

二、多元識讀教學法在英語教學中的應用

（一）多元識讀教學法與現代化信息技術融合

現代化信息技術水平的不斷發展與進步，使得很多語言學習環境都發生了很大的變化。在新媒體時代，傳統意義上的教學模式與方法已經不能滿足于當前社會發展需求。因此在英語教學過程中，應該順應發展多采用各類媒介進行教學方法的創新。多元識讀教學法作為大學英語教學中使用較為廣泛的教學方法，在采用各種新媒介的基礎上進行教學。不僅可以滿足當前發展需求，也對學生學習效率帶來了很大的提升。因此在大學英語課堂中，教師應當采用多元化教學方式，增進課堂教學活躍度。在教學過程中，要做到在以英語教材為主要內容的基礎上，多采用多模態方式，例如可以使用計算機、PPT及其他多樣性方式進行，加強網絡化教學和現代化教學，并在最大程度上提升學生多元識讀能力及學習能力，以此來促進學生英語水平的提高。

（二）教師在多元識讀教學法中的干預作用

進行多元識讀教學的時候，需要教師在課堂上進行干預，并注重對于學生學習的指導，在傳統教學基礎上進行轉變，促使學生能夠成為課堂中的主導地位。教師需要采用多模態教學措施，提升學生多元識讀能力，加強學生能夠準確地用符號資源進行知識結構構建，以此來發揮出多元識讀教學中教師的指導作用。

（三）在多元識讀教學法基礎上聚焦學生探究能力

對于多元識讀教學法中批判性框定以及改造式操練的步驟，二者都是針對學生自主學習及探索意識的提升。因此在真正的教學過程中，英語教學中的教師應當注重學生自主學習能力的培養，并重視學生學習能力的提升。而學生在英語學習過程中，需要建立起自主意識，并發揮自身學習主動性，樹立起正確的價值觀。此外在教學過程中還應該加強學生批判反省的學習模式，促使學生在學習過程中，在獲取英語知識的基礎上還可以不斷培養自身批判性思維。

三、多元識讀教學法在英語教學中應用的基本原則

（一）保證英語教學的實用性

在英語教學中，教師為了能夠讓學生更好地進行英語的學習，并提升學生學習的滿足感，要在教學設計中首先考慮到多元識讀教學的實用性，并充分考量教學內容的豐富性。在教學過程中還應該保證學生能夠得到了足夠的鍛煉機會。

（二）英語教學情境的真實性

在英語課堂中，教師需要在多元識讀教學的基礎上，提供真實情境。對于課堂情境來說，其真實性包括語言資源符號等的廣泛性，還要促使學生能夠及時掌握符號資源的內容。而教師需要將這些語言符號做成對應的英語教學用具，加強學生在學習過程中對于新知識的理解與掌握。而且教師需要使用現代化辦公軟件，結合英語教學內容進行教學完成。

（三）教學主題的趣味性

傳統的課堂會對學生學習積極性產生一定的影響，也無法高效地提升學生學習主動性。根據心理學分析得知，課堂的趣味與活躍可以增強學生學習英語的主動性與興趣，也可以促使教師在教學過程中獲取更多的成就感，并保持一定的工作熱情。因此在實施多元識讀教學的過程中，教師應當重視課堂的趣味性。

（四）教學內容的連貫性

教學內容的連貫性可以使得學生在學習過程中更有針對性，也能夠保證教師的教學設計連貫統一。教師在英語課堂上安排的所有教學互動等，都應該以教學內容為基礎，并能夠保證完成英語教學目標。

四、多元識讀教學法對大學英語教學的啟示

（一）教學手段及內容的多元化

根據結合現代化技術手段進行英語教學，并以多模態的信息化手段為基礎，促使教師可以在英語教學過程中使用多元化的教學手段，以多樣性的媒介為條件，提升學生學習英語的積極性。而教學模式應該隨著時代的發展進行轉變，使得師生之間能夠不斷加強交流，也能夠保證在英語課堂中的高效互動。

（二）教學角度的多元化

在進行英語教學的過程中，能夠高效地將課程內容進行劃分，可以使得學生從被動學習轉變為主動學習。此外還可以保證學生能夠主動獲取語言文化知識，促使學生得到全面且綜合地成長。

（三）評價體系多元化

在多元識讀教學法中，形成性的評價是主要的教學評估手段。在英語教學中，學生對于音頻、視頻等材料的識讀能力，以及學生在學習過程中與教師互動等，都是多模態的具體表現。

五、結束語

大學英語教學環境隨著現代化信息技術的發展也在不斷變化。多元識讀教學法為很多教師提供了教學新思路，并滿足了社會發展需求。為了促進大學英語教學水平的提升，需要從多角度認識多元識讀教學法，并將其廣泛應用，加強學生的英語學習能力。