高校創新創業教育理念及范式研究

曹遠明

一、高校創新創業教育的內涵

關于創新創業教育的內涵，可以從“創新創業”和“教育”兩個部分來分析。對于這兩個概念，學者們提出了不同的見解。對于創新創業，研究者王占仁認為“創新創業”不是兩者簡單相加，是兩者一體化的系統綜合。創新創業是具有明確方向的創新和創業，即以創業為目標的創新和以創新為手段的創業。張冰和白華基于哲學的視角分析這一概念的內涵，認為這是一個知行合一的教育思想，其中創業為“表”、創新為“里”，兩者既有區分又相互統一。部分學者從生態學的角度理解這一概念，認為創新創業教育由相互聯系的高校、企業、學生等多個子系統構成。其中張寶強認為創新創業教育應該是一個生態系統，具有要素、結構、機制和環境四個維度。總體而言，教育是致力于與社會結合、依托社會資源的有意識培養人的活動。創新創業教育，教育以開發人的潛能、培養人為目的，創新創業最終指向社會生產、社會實踐等社會現實。

二、高校創新創業教育體系

高校創新創業教育體系可以大體分為三大子體系：培養子體系、資源子體系和支撐子體系。培養子體系包括培養目標、培養內容、培養模式等構成要素。這些要素的構成以培養對象為出發點，培養對象即高校里面差異化、個性化、有自主發展需求的學生。不同學生有不同的發展基礎和發展方向，包括專業方向、知識結構、發展訴求、興趣取向等。培養目標既有基于社會層面對于學生一般性、普遍性發展要求，也有基于學生個性發展的訴求，具有社會價值和個人價值兩個維度。內容決定形式，培養內容和培養模式取決于培養對象的需求和培養的目標設定。因而，高校的創新創業教育既具有一定共性特征，同時又具有差異化的培養體系，如分層分類的培養體系。

資源子體系包括課程、師資等。創新創業教育具有社會實踐指向的目的，那么其資源體系也應具有實踐特質。課程具有實踐特質，即課程目標、課程內容、課程教學模式應緊貼社會實踐，體現社會生產發展的現場技術、管理、理論等。師資具有實踐特質，即教師知識、能力、素養構成應該是既具備理論性、學科性的知識，還應具有實踐能力和素養，即“雙師素質”。

支撐子體系包括政策環境、管理制度框架、設施條件等，以支持創新創業教育目標的達成和各個環節工作的開展。政策的支持，即學校應實施創新創業教育的配套政策，包括設立創新創業機構，劃撥專項資金，搭建各類創新創業平臺。設施條件支持，即學校的設施設備、教學條件能支持學生進行創新創業意識、技能的培養培訓，如創新創業訓練營、創新創業孵化基地等。

三、高校創新創業教育范式

高校創新創業教育涵蓋不同層次體系，包括諸多構成要素，貫穿多個實施環節。筆者基于高校創新創業教育時間過程維度構建范式，范式涵蓋初始階段、實施階段及終結階段。初始階段，主要明晰創新創業教育背景和基礎條件，基于此構建高校創新創業教育的任務、目標。這一環節主要基于社會需求、學校基礎、學生實際，主要是分析和對接時代需求，分析學校發展定位及基礎條件，分析學生發展基礎和發展需求，構建高校創新創業教育目標、任務。

實施階段，根據學校創新創業教育任務、目標，構建創新創業教育政策、制度、環境，配置創新創業教育資源、建設支撐條件、實施教育教學等。根據學校定位及學生實際，制定人才培養方案及相關支持體系，包括學分認定辦法、創新創業各類管理辦法等。配置資源、建設支撐條件，按照設定的培養目標，配備能支持的師資、建設課程、建設教學實施設備。這些建設包括聘請“雙師素質”教師、開發創新創業學科專業課程、創新創業實戰課程、建設校內外創新創業實踐教學基地等。

終結階段，主要是對學校開展的創新創業教育進行評估、反饋、提煉，分析前一輪工作效果，為下一輪工作開展提供依據。對創新創業教育的實施情況進行總體評估和檢測，分析成效與不足，推進高校創新創業教育持續改進。通過對前一輪實施效果的分析，進行學術化、理論化提煉，提升實施經驗，形成創新創業教育理論。通過相互交流、推廣和研究，實現高校創新創業教育的良性循環。

高校創新創業教育范式，各個階段、環節彼此關聯、循序漸進，完成設定的輸出結果，持續改進。范式基本步驟主要包括：①明晰創新創業教育背景、需求；②厘清創新創業教育條件、基礎；③確定創新創業教育目標、任務；④構建創新創業教育政策、環境；⑤配置、建設創新創業教育資源、條件；⑥實施創新創業教育教學；⑦開展創新創業教育評估、反饋、提煉等。