情景教學法在高職英語教學中的應用研究

文/金玉靜，河南建筑職業技術學院

1 情景教學法的概述

情境教學法是教師在教學階段進行的一種教學活動。此活動采用豐富的教學內容、生動的圖像和場景，并利用多媒體等教學輔助手段實現真實場景的引入，使學生獲得直觀的體驗，學生得以通感。獲得，激發學習情緒和興趣，使教學成為現實。情境教學是根據學生的實際生活，根據生活的處理和設計，貼近生活讓學生有真實的感覺，讓學生可以加深感情，達到倍增的效果。例如，將英雄生活中的場景和內容、真實場景、角色扮演、游戲介紹、語言、音樂、體操、旅游等融入教學，向學生展示直觀的教材。這種真實的教學環境可以激發學生的腦記憶，使教學效果顯著提高。

2 現階段我國高職英語教學現狀

隨著高校擴招政策的實施，大學生數量呈逐年上升趨勢，畢業生供給超過需求。社會對人才的綜合素質要求越來越高。特別是，隨著全球一體化進程的加快和國際經濟文化交流的加強，提出了高職英語水平的提高。在這種情況下，高職院校逐漸提高了英語教學的重要性，并將培養學生的英語應用能力作為高職教育的一個重要方面。但是，高等職業教育不同于全日制高等教育。根據教育部在高職教育方面的立場，其英語教學應以“充足、實用、應用”為原則，培養具有一定英語應用能力的學生。然而，在高職英語教學實踐中，學生大多注重專業學習，對英語作為一門基礎學科缺乏應有的重視，一些英語教師對學生英語運用能力的提高缺乏根本的認識。培養具有較高專業技術水平和一定英語應用能力的人才是十分重要的。在日常教學中，他們大多遵循傳統的教學方法。在英語課堂上，教師是課堂的主體，學生被動地讀和寫英語單詞和文字。機械地背誦語法使英語課堂變得枯燥，學生的學習熱情降低，學習效果大大降低。

3 情景教學的實際應用

3.1 實物教學法

英語是一種語言。與其他課程不同的是，學生在學習過程中的理解和思考能力受到了限制。他們也會受到學習環境和文化背景的影響。在傳統學習中，對新詞的理解一般停留在詞匯的字面意義上。這種方法并非不合理，但如果遇到高級詞匯，這種方法可能不適用，甚至會產生誤解。學生對詞匯錯誤的理解將會根深蒂固，使他們在閱讀理解上經常陷入誤解，使學生對教科書產生懷疑。為了糾正這一觀點，教師可以利用情境教學來直觀地向學生展示與他們相關的特定事物，從而提高學生的理解能力。以rainbow為例，在學生初次理解的時候，一般都會按照字面意思進行理解“雨弓”，但是，這個詞是彩虹的意思。如果在學習不理解的情況下進行閱讀理解，可能會對整篇文章產生歧義，增大理解難度。因此，教師在實際教學中教師可以利用噴壺向著太陽噴水，使之出現彩虹，介紹rainbow是由雨后彩虹形成的弓形而來的，不但增添了學習的趣味性，還加深學生對于這個單詞的理解。

3.2 角色表演情景教學

職業英語教學以職業導向為根本目的，要求學生掌握一定水平的英語，以適應畢業后工作場所的需要，為今后在社會工作場所找工作奠定基礎。因此，將情景教學法應用于高職英語課堂。利用角色表演的互動教學活動，提高高職學生的英語口語能力、組織能力和應變能力。英語教師應在上課前收集更多相關信息，制定教學計劃，盡力為學生創造模擬場景，并從道具、背景、音樂等方面進行模擬，為學生提供一個優秀的模擬場景。他們可以在類中根據腳本和行執行角色。當然，劇情劇劇本并沒有規定只有老師才能安排，學生也可以參與安排活動，同時加入現代年輕人的精彩想法，豐富場景劇的內容。讓學生在角色表演中提升英語的聽、說、讀、寫的綜合應用能力。

3.3 模仿式教學

高職英語教學作為高校教育的重要組成部分，應充分發揮高校教育的自由、開放和民主的作用。也就是說，英語課堂不能嚴格局限于教師，學生也可以斷斷續續地充當教師。老師以學生的身份上課。高職學生可以模仿老師的方式來教授所要教授的內容。他們還可以選擇一些著名的教師模仿教學模板。作為學生的英語教師應在課堂上給予充分的配合和配合，發揮良好的模仿作用。在模仿學生的過程中，老師可以親身體會身為學生上課的感受，并了解自己作為老師的缺點。學生作為教師的角色，能夠理解教師在協調課堂上的困難和艱辛，促使他們更加尊重教師，熱愛教師，熱愛學科的學習，是一種沒有害處的科學教學方法。

3.4 對話教學法

在高職英語教學中，一般是教師在講臺上嘗試與學生互動，學生很少有能做出積極回應的人。這暴露了某些問題。老師的語言不能引起學生的注意。學生對學習缺乏興趣，教師與學生疏遠，彼此矛盾。或者學生不能完全理解教學的內容。即使學生愿意在課堂互動中與老師合作，但他們的口語并不流利，表達也不完整。學生們會羞于回答。為了改變這種狀況，教師可以在教學中引入情境對話，以教學內容為背景，模擬特定情境，并調動學習說話的主動性。對話教學方法應建立在學生積極響應教師的能力基礎之上。因此，老師可以問學生一些有趣的問題。在對話過程中，以學生的實際口語能力為參考，確保學生能充分理解。對于內向型或英語能力薄弱的學生，教師可以通過簡單的開口進行對話。為了鼓勵學生勇于開口，通過讓學生回答“是”與“不是”，“好”與“不好”等基礎內容，逐漸加深對英語的使用。對于樂于表現或英語水平較高的學生，可以適當地增加難度，在訓練中不斷進步，對話內容所包含的詞匯也可以使用學生較陌生的詞，通過對整句話的理解，主動思考生詞的意思，教師也要時刻注意學生的錯誤語句，及時對其進行糾正。

4 結束語

在高職英語教學中，情景教學法已經得到了廣泛的應用。因此，對于高職英語教師來說需要以教材課本為依據，以情景模擬為手段，以教學質量提高為目的，真正的發揮情境教學法在提高學生英語學習能力中價值，幫助學生塑造獨立自主思考問題的思維，引導學生敢于表現自我，展示自我，提升自我。