淺論“因材施教”在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

□ 陳永兵（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 云南 大理 671006）

高校學(xué)生群體中，每個(gè)人的身體素質(zhì)、性格特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)吸收能力等都各不相同，如果對(duì)所有同學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)中的同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將勢(shì)必會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和自卑情緒。而對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則不利于他們能力水平的更好提升。“體育”這一門學(xué)科，有其自身的特殊性，很多課程內(nèi)容對(duì)身體素質(zhì)有著一定要求。在體育課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)也處處體現(xiàn)自身的身體素質(zhì)。運(yùn)用什么樣的理念和方式進(jìn)行教學(xué)才能有效發(fā)揮不同層次學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，而且能夠確保每一層次的學(xué)生都能獲得最大程度上的學(xué)習(xí)成果呢？“因材施教”理念很符合這一要求，于是廣受高校體育教師歡迎。

1、“因材施教”在高校體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高校體育教育中運(yùn)用因材施教理念進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。于學(xué)生而言，不僅能夠強(qiáng)健體能、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技巧掌握，而且能夠培養(yǎng)自信心、成就感。于老師而言，能夠認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有利于老師設(shè)計(jì)最適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)每一堂課的最大價(jià)值。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生的能力、興趣等與學(xué)習(xí)成果有著至關(guān)重要的聯(lián)系，想要改善教學(xué)成果必須從這些方面尋找突破口。例如，有的同學(xué)耐力差，在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中總是落于人后，在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)“耐力差”這一不足之處進(jìn)行針對(duì)性的耐力訓(xùn)練。而如果每一堂課都以這一小部分同學(xué)的需求進(jìn)行耐力訓(xùn)練，長(zhǎng)而久之，那些原本耐力就好的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情緒倦怠之感。面對(duì)這樣的情況，我們就需要采取因材施教的教學(xué)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)了。

早在兩千多年前，我國(guó)孔子在《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，原文是“孔子教人、各因其材”。“材”是指每個(gè)受教育者的特征，涵蓋學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、氣質(zhì)特點(diǎn)等方面的因素。朱熹對(duì)此作的解讀是“圣賢施教，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”。在高校體育課堂上，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)在學(xué)生課堂表現(xiàn)中能夠充分體現(xiàn)。因材施教是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有自身特色的可造之材。我國(guó)高校的學(xué)生大多已經(jīng)成年，個(gè)性基本定型，但由于學(xué)生多來(lái)自五湖四海，生活環(huán)境、成長(zhǎng)背景各不相同，學(xué)習(xí)過(guò)程中定是呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。而“體育”這一門學(xué)科是豐富多彩的，且都具有活動(dòng)性強(qiáng)這一共性，教學(xué)中，教師就需要先分析不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，然后采取多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，幫助補(bǔ)齊學(xué)生短板，以確保學(xué)生體育能力的均衡全面發(fā)展。

2、目前我國(guó)高校體育課堂運(yùn)用因材施教模式實(shí)施教學(xué)存在的缺陷

因材施教是我國(guó)素質(zhì)教育改革提出的新要求，也是促使我國(guó)高校體育教學(xué)縱深發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。在中小學(xué)階段，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)文化課投入了太多的精力和時(shí)間，往往忽視體育課程的重要性。在進(jìn)入高校后，很多學(xué)生都表現(xiàn)出身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，甚至還有的學(xué)生因?yàn)樯眢w原因影響學(xué)業(yè)。面對(duì)這種不利現(xiàn)象，教育部門對(duì)現(xiàn)有教育體制進(jìn)行了改革。為了有效在高校階段提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生基本的體育技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育學(xué)科和身體素質(zhì)的重視，加大力度優(yōu)化高校體育課程，從而提煉出許多優(yōu)秀的科學(xué)研究成果。

相關(guān)學(xué)者和科研人員對(duì)現(xiàn)階段高校體育課堂運(yùn)用因材施教的教學(xué)法展開(kāi)了眾多的研究調(diào)查，肯定了這是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，由于種種因素的影響，尚存一些缺陷。例如在進(jìn)行分組和分層教學(xué)法時(shí)，教師通常會(huì)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和體育技能進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)，檢測(cè)過(guò)后學(xué)生能夠清楚的知道自己的實(shí)際水平，老師也能更精準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生有初步了解，然后給學(xué)生劃分出所適合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的范圍。但是，這樣的方式可能與學(xué)生的主觀意愿不相符，在檢測(cè)成績(jī)的限定下，選課時(shí)會(huì)縮小學(xué)生的選課范圍，學(xué)生可能選不到自己意向中的體育課程項(xiàng)目，興趣和能力不可兼得，這樣就會(huì)澆滅學(xué)生的上課熱情。而且，太過(guò)于細(xì)化分組，不適合高校人數(shù)眾多的的集體課和公共課，老師精力和教學(xué)條件有限，很難推行。

3、“因材施教”在高校體育教學(xué)中具體運(yùn)用的措施

3.1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)一般分為專業(yè)課和選修課兩種，而兩種課程中又都具有多種體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容。它們各具特色，促使高效體育課堂生動(dòng)多彩。如各種球類運(yùn)動(dòng)需要學(xué)生掌握相關(guān)的技巧動(dòng)作，太極拳需要學(xué)生心靜氣和，長(zhǎng)跑需要學(xué)生具備較好的耐力等等。教師在對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)種類的特點(diǎn)，制定不同的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行因材施教。

3.2、探析學(xué)生心理，注重興趣培養(yǎng)

高校體育教學(xué)中應(yīng)該采取人性化的方式培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識(shí)，實(shí)際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生心理狀況，并根據(jù)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。例如，對(duì)于大多數(shù)的女生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)真的一項(xiàng)非常困難的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而長(zhǎng)跑在現(xiàn)代教學(xué)大綱中又是重點(diǎn)考核內(nèi)容之一。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多對(duì)女生進(jìn)行精神鼓舞，引導(dǎo)和陪伴學(xué)生階段性的克服困難，給予女生更多的心里安慰和情緒照顧，緩解她們的緊張感和恐懼感，增強(qiáng)她們的毅力和耐性。此外，因材施教還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，不建議在課堂上花費(fèi)太多時(shí)間講解過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，這樣學(xué)生才能在體育課堂尋找到強(qiáng)健身體和獲得知識(shí)的幸福感，從而加深對(duì)體育課堂的興趣。

3.3、科學(xué)進(jìn)行分組

因材施教應(yīng)該根據(jù)高校體育課堂中“材”的差異性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，主要的方式就是將特性相似或相近的學(xué)生安排在一起，實(shí)施分組教學(xué)。這種方式尊重了學(xué)生的個(gè)性，能幫助學(xué)生客觀的看清自己的長(zhǎng)處和不足，在適合自己的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能培養(yǎng)課堂興趣，進(jìn)而提升體育技能。教學(xué)實(shí)踐中，高校教師常依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生分組教學(xué)，現(xiàn)淺要分析如下。

高校學(xué)生身體狀況和體能素質(zhì)都不相同，還有一些學(xué)生可能存在身體缺陷，或是當(dāng)堂課身體抱恙等。此時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的健康為主，對(duì)這些學(xué)生予以特殊關(guān)懷，安排他們力所能及的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于體能較差、身體較弱的學(xué)生，首先要分析造成這種現(xiàn)象的原因，然后幫助學(xué)生強(qiáng)健身體，加強(qiáng)學(xué)生的基本體育素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生身體的抗壓能力。面對(duì)那些身體健康完整，但基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，要根據(jù)他們的個(gè)體體質(zhì)，分配適當(dāng)強(qiáng)度和難度的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于那些體能優(yōu)勢(shì)明顯、身體狀況極佳的學(xué)生，可以安排強(qiáng)度大、技術(shù)要求高的訓(xùn)練內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要以不斷提升體能素質(zhì)和掌握技巧為主。用多元化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求，如此，才能讓不同的學(xué)生都學(xué)有所獲。

依據(jù)體育基礎(chǔ)分組也是高校常采取的分組方法。有的學(xué)生從小就性格外放且狂熱的迷戀體育運(yùn)動(dòng)，而有的學(xué)生性格內(nèi)斂文靜，這就造成了較大的差異性。面對(duì)這種情況，教師可簡(jiǎn)單的將學(xué)生劃分成技能提升高級(jí)組和基礎(chǔ)組，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，依據(jù)考核成績(jī)可再進(jìn)行調(diào)配分組。同組成員之間要相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，在彼此影響下落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，揚(yáng)長(zhǎng)避短。總結(jié)大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生予以不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，能夠取得可觀的教學(xué)成效，不僅能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提升學(xué)生的體育水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)學(xué)生興趣進(jìn)行分組是高校體育教師最常采用，且最受學(xué)生喜愛(ài)的分組方式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的體育課程選項(xiàng)有健美操、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、排球、籃球、足球、瑜伽、體育舞蹈、跆拳道、太極拳、泰拳、滑輪、武術(shù)、啦啦操、高爾夫等二十多種，多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目給了學(xué)生更多的選擇空間，能夠極大地滿足學(xué)生的興趣需求。我國(guó)很多高校都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自行選課，更有的學(xué)校可以先讓學(xué)生試學(xué)三次課，如果沒(méi)有興趣或是覺(jué)得不適合，還可以進(jìn)行二次選擇。這種方式非常符合興趣分組的要求，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)有更大的積極性，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有明顯提升。

3.4、多元化考核體現(xiàn)因材施教

考核方式的改革與創(chuàng)新也是新階段高校教育改革的重點(diǎn)之一，在對(duì)學(xué)生因材施教的同時(shí)，給與學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。學(xué)生之間的差異性決定了他們體育基礎(chǔ)水平的參差不齊，如果對(duì)所有學(xué)生都用同一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，其結(jié)果顯然會(huì)使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生感到沮喪。而于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果提前知道是使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，在平時(shí)的課堂上，他們或許會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧，因?yàn)樗麄冎雷约旱捏w育優(yōu)勢(shì)，即使不努力也可以超越那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生。如此這樣，是非常不利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展的，更不用提真實(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)高校體育課堂發(fā)展了。老師在考核學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多種難度程度的考核標(biāo)準(zhǔn)，每一難度程度標(biāo)準(zhǔn)下又設(shè)計(jì)多種考核內(nèi)容，然后由老師或是學(xué)生自己對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行抽選，最后通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、老師評(píng)價(jià)等方式完成考核過(guò)程，讓考核更具人性化。

4、結(jié)語(yǔ)

有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。高校體育教師在運(yùn)用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首先要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有最基本的了解，然后根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體狀況等客觀因素，以及學(xué)生偏好、興趣等主觀因素進(jìn)行深入分析。較之傳統(tǒng)模式一以貫之的教學(xué)法，通過(guò)這一思路，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際能力選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，挖掘自己的個(gè)性和潛能，這一過(guò)程應(yīng)該是輕松愉快的，學(xué)生也更能打心底里主動(dòng)接受這門課程。在自己能力到達(dá)的范圍之內(nèi)訓(xùn)練自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一來(lái)能夠堅(jiān)定學(xué)生信心，確保每一階段的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而一步一步強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；二來(lái)在遇到困難時(shí)，能夠更有挑戰(zhàn)困難的動(dòng)力，具有堅(jiān)持下去的力量，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識(shí)和體育態(tài)度。所以說(shuō)，“因材施教”是值得廣大高校體育教育工作者推廣的教學(xué)方法。