多種方法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李斯寧，韋昭文

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

眾所周知，人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是闡明人體各個(gè)器官形態(tài)及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程，能夠掌握和理解人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。該課程具有知識(shí)點(diǎn)多，專業(yè)名詞多，內(nèi)容復(fù)雜、抽象且難于理解的特點(diǎn)，只通過(guò)聽(tīng)講、閱讀教材來(lái)學(xué)習(xí)和記憶各種名稱與知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想取得較理想的教學(xué)效果，教師必須將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解能力，進(jìn)而達(dá)到識(shí)記和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。現(xiàn)結(jié)合筆者的實(shí)踐情況，談?wù)勅梭w解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法的體會(huì)。

1 直觀式教學(xué)法

直觀式教學(xué)法是通過(guò)實(shí)物展示，直觀指導(dǎo)學(xué)生觀察而獲得知識(shí)和技能的方法[1]。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)不同，其優(yōu)勢(shì)在于肉眼可見(jiàn)性、直觀性。因此，多讓學(xué)生觀察模型、尸體標(biāo)本，可使學(xué)生更容易記住人體各個(gè)系統(tǒng)器官的組成和毗鄰結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)中運(yùn)用該方法時(shí)，必須考慮到大一新生第一次接觸人體解剖實(shí)驗(yàn)，不但需要克服恐懼心理，而且要忍受甲醛、酒精等刺激性氣味等因素的影響。課堂上如果學(xué)生只作為一個(gè)旁觀者，自然難以牢固掌握所學(xué)知識(shí)，更談不上融會(huì)貫通。對(duì)此，我們采用了循序漸進(jìn)的直觀式教學(xué)方法。如，實(shí)驗(yàn)課上先從模型認(rèn)知再到實(shí)物觀察，從能夠見(jiàn)到的骨骼到肌肉再到內(nèi)臟，而在考核時(shí)我們采用從繪圖標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)再到運(yùn)用標(biāo)本的考核方式。總之，盡量考慮到學(xué)生的心理認(rèn)知狀態(tài)，因人而異，因材施教。唯有如此，才能最大程度地發(fā)揮教師的作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生慢慢理解、接受、喜歡解剖實(shí)驗(yàn)課，從而提高教學(xué)效果。

2 類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是指教師在講授解剖知識(shí)時(shí)，將所講解剖學(xué)知識(shí)與生活中常見(jiàn)的類似事物相聯(lián)系，以常見(jiàn)事物來(lái)比較比喻課上所講的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和記憶[2]。因?yàn)榻馄蕦W(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)比較多，較復(fù)雜，較難記憶，通過(guò)將所講知識(shí)點(diǎn)形象化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生在心理認(rèn)知上從好奇認(rèn)知到興趣引導(dǎo)，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，形成喜歡醫(yī)學(xué)、熱愛(ài)醫(yī)學(xué)的情感。如在講授子宮動(dòng)脈與輸尿管的關(guān)系時(shí)，將其比喻為這條小溪上面的一座“小木橋”，溪水常從橋下流，這樣學(xué)生就能夠牢固記住兩者的位置關(guān)系了。

3 列表教學(xué)法

列表教學(xué)法指在講解解剖知識(shí)時(shí)，將一些有位置關(guān)系或者功能關(guān)系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成表格，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明、直觀，易于對(duì)比記憶。如學(xué)生在學(xué)習(xí)腦神經(jīng)核的性質(zhì)、位置和功能時(shí)，教師可以在黑板以表格形式列出，便于學(xué)生記憶，這雖屬于教師的總結(jié)，但能夠讓學(xué)生清楚地了解相應(yīng)的腦神經(jīng)及其功能，并且便于其以后的復(fù)習(xí)，可加深學(xué)生的理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4 目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師按照教學(xué)大綱要求把課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉出來(lái)，再將課程內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握3個(gè)層次。了解及熟悉層次內(nèi)容可以在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而掌握層次的內(nèi)容則要重點(diǎn)講授。課程目標(biāo)的提出使學(xué)生知道哪些需要掌握，哪些需要了解，便于復(fù)習(xí)和鞏固[3]。

5 歸納教學(xué)法

歸納教學(xué)法指教師在教學(xué)中將繁雜的解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)習(xí)的知識(shí)更加簡(jiǎn)潔、有規(guī)律。例如講胃的形態(tài)時(shí)可以結(jié)合胃的血管來(lái)講，教師可先在黑板上畫(huà)出中等充盈狀態(tài)下的胃，然后和胃的血管分布結(jié)合起來(lái)講解，最后歸納總結(jié)出胃的血管分布。這樣，學(xué)生在記住胃的形態(tài)的同時(shí)也將胃血管的分布這個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)輕易掌握了。

6 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，并借助圖片、視頻、音頻等多種信息載體來(lái)開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮聲像圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在聲形色的變化中掌握知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣[4]。多媒體教學(xué)還可以對(duì)一些語(yǔ)言不易表達(dá)或標(biāo)本無(wú)法展示的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理，使其形象化或圖像化，以其獨(dú)有的質(zhì)感性、形象性、趣味性和實(shí)效性，將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，從而獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果。我校解剖實(shí)驗(yàn)室配備有84寸多媒體觸摸一體機(jī)及相關(guān)解剖學(xué)軟件。借助該設(shè)備，可將各種人體結(jié)構(gòu)更立體和形象地展現(xiàn)出來(lái)，雖不真實(shí)但比標(biāo)本或PPT動(dòng)畫(huà)更加直觀地展示各部分的立體結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系，并且能將一些動(dòng)態(tài)原理以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于需要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，學(xué)生可以自主進(jìn)行放大、選擇、查看，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，并且降低了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，因而很受歡迎。同時(shí)，為了照顧部分教師不習(xí)慣采用3D立體軟件，我們還在一體機(jī)上安裝了全套的正常人體解剖學(xué)掛圖及圖譜資料供教學(xué)使用。

7 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)，由教師提出問(wèn)題、學(xué)生觀察、教師總結(jié)3部分組成[5]。首先課堂上教師通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。同時(shí)帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答本次提出的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解或?qū)φn程知識(shí)點(diǎn)的回答情況，再針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和解答后引出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，接著講解實(shí)驗(yàn)中一些觀察方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和針對(duì)本次課程的重、難點(diǎn)觀察標(biāo)本。教師指導(dǎo)并及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)收集一些有共性的問(wèn)題，以便總結(jié)時(shí)講解。每次課最后8分鐘教師進(jìn)行總結(jié)，提問(wèn)，概括歸納本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣就完成了一次實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。PBL教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自主的、有目的的學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率[6]。

8 混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法是指將課堂教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)方法。通過(guò)該方法不僅可以體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用（PBL），而且能激發(fā)學(xué)生作為主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種課堂教學(xué)+多媒體+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式就是將教師課堂授課和學(xué)生課下自學(xué)有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到線上和線下有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題可以隨時(shí)查找網(wǎng)絡(luò)以核實(shí)答案，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約了課上教師授課時(shí)間。借助軟件課上可增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，如對(duì)某一實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻反復(fù)揣摩，遇到某些共性問(wèn)題也可提前跟教師溝通并加以解決，課上實(shí)際操作時(shí)，可借助多媒體實(shí)時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不但提高了實(shí)驗(yàn)操作成功率，而且還使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中擁有更多思考和改進(jìn)空間，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和學(xué)習(xí)效果。

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育改革的不斷深入，教學(xué)模式和方法也在發(fā)生著相應(yīng)變化。對(duì)于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校可根據(jù)本校的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)成果[7]。