慕課背景下本科助產學翻轉課堂教學設計

劉艷輝

（湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000）

隨著兩孩政策的全面實施，助產專業越來越受到國家的關注。結合我國國情大力發展助產專業高等教育，培養高級助產專業人才，是當今社會發展的需要。翻轉課堂是新時代教學模式的創新，以尊重學習者的主動性、反思性、合作性為原則，最顯著的特點是重構教學結構，將傳統課堂翻轉為課前學習＋課堂研究，實現了知識傳授與知識內化的顛倒[1]，顛覆了人們對傳統教學中教師在課堂上授課，學生課后完成作業的認識，讓學生在課下自主學習相應知識點和概念，課堂上則有充分的時間進行師生交流互動，以獲得更好的教學效果。助產學是助產專業學生必修的專業課程，能夠提高學生助產專業技能，培養助產思維，為今后從事助產工作奠定基礎。

1 慕課背景下的翻轉課堂

慕課（MOOC）是近年來開發的一種在線教學模式。其優勢是個性化、普及范圍廣，并且向社會免費開放，可以同步全國各高校的優質教育資源，使高端精品課程得以共享；學習者能夠自己主導學習，突破地域及時間限制，對傳統高等教育課程體系提出挑戰。在MOOC平臺上，名師的講授、學生的學習體驗和學習進度、師生互動過程等都能系統、完整地實現，在一定程度上與傳統面對面的課堂教學相似。盡管MOOC在線學習人數眾多，但很多人易中斷學習，因此考試通過率較低。另外，MOOC學習者難以產生傳統大學學習的認同感[2]。翻轉課堂是在MOOC優質且豐富教學資源的支撐下，讓學生先在網絡平臺上預習，然后在課上進行探究討論的教學方式，是傳統教學模式與MOOC的融合，也是發揮MOOC資源效力的重要途徑。

2 慕課背景下翻轉課堂的優勢

2.1 提高學生學習主動性

翻轉課堂使學生掌握學習的主動權，發揮學生主觀能動性，師生交流明顯增強，教師由傳統課堂的主導者轉為輔助者，學生走上講臺闡述、分享觀點，教學參與度較高，教師負責引導。

2.2 尊重個體差異

慕課背景下的翻轉課堂要求學生課前通過視頻及網絡平臺自學，設定學習目標，并按照要求自覺完成課前學習，提出自己的看法，通過與其他學生交流解決問題。教學過程中，教師避免過多干預，側重引導，學生可將學習中的壓力轉化為動力，從而堅持不懈地學習，提高獨立學習能力、思維能力、學習效率。

2.3 靈活多樣的教學環境

翻轉課堂有多種教學形式，包括分組合作討論、相互點評、角色扮演、獨立思考等。學生可以根據個人情況自主選擇學習地點和時間，不再局限于傳統的教室學習。翻轉課堂靈活的教學形式有助于教師了解學生學習進度和學習效果，客觀評價學生學習情況。

3 慕課背景下助產學教學的思考

3.1 提高助產專業學生人文關懷能力

助產專業學生將來面對的是孕產婦，對孕產婦進行人文關懷是其工作職責，也是基本職業品德。助產人文關懷是指以服務對象為中心，尊重人的價值，為孕產婦提供心理、生理、社會等整體的、連續的、個性化服務[3]。所以，人文關懷知識和關懷能力是助產士職業道德品質的基本構成要素。臨床研究表明，在分娩前、分娩時及分娩后進行人文關懷，可以有效改善產婦分娩體驗，減少醫療干預，降低手術產損傷風險[4]。

3.2 充分利用網絡教學資源

依托現代信息技術的微課已成為當前教育研究領域的熱門課題。微課之所以得到教育工作者的廣泛關注，主要是因其可以彌補傳統教學資源的不足。助產學教學中運用微課開展教學活動，要求教師有較高微課制作水平，確保微課能夠生動闡述教學內容并激發學生學習興趣，而這也是教師需要解決的問題。

3.3 利用新媒體開展教學互動

助產學教學中，充分利用新媒體平臺，可以有效促進師生交流，并為教學反饋信息的收集提供支撐。教師可以通過建立班級QQ群、微信群、公眾號等方式，為師生交流提供平臺，充分發揮其在助產學教學中的作用。

4 翻轉課堂理念下的助產學教學模式設計

4.1 課前準備

課程組根據教學目標集體備課。將教學內容歸納成短小而完整的知識單元，每個單元包括微視頻、微練習及其他拓展性資源。教學視頻分為自制視頻和網絡視頻兩種。自制視頻由課程組教師制作，時長5～15分鐘，主要針對一個知識點進行精講。網絡視頻可以是知識點的形象表述，也可以是規范的臨床操作技術展示。以班級QQ群作為網絡教學平臺交流工具，教師將課前預習任務包上傳至QQ群，公布教學計劃和教學要求。學生下載課前預習任務包，預習教學內容、觀看教學視頻、完成預習任務。要求學生以小組為單位完成預習任務，并上交預習報告。小組長把本組在課前自學過程中遇到的問題反饋給任課教師。教師對問題分析歸類，重點標記。課前利用視頻資料及網絡平臺學習，有利于教師在教學過程中精簡教學內容，提高學生學習主動性。

4.2 課中安排

4.2.1 教學互動 課堂教學精講原理，目的是使學生掌握章節重點。對于學習中的難點，可以改變單一的課堂講授、演示等教學模式，加強師生互動。課堂上，以提問的方式教學，學生針對問題自主思考，如：生命如何誕生？如何分娩？“坐月子”期間能否洗頭？生孩子時沒力氣怎么辦？通過這些學生感興趣的內容逐步過渡到全新的領域。課后利用網絡優勢，以QQ群、電子郵件、微信群等方式分享課程教學資源，與學生進行課外交流，為學生自主學習提供便利條件。

4.2.2 臨床情景模擬 教師選取有代表性的臨床案例，借助高級模擬人，營造一個接近臨床的工作情景，小組成員結合預習任務中的案例進行角色分配，根據模擬人表現出的癥狀進行護理評估。其他學生對其處理過程進行點評，最后由教師總結點評。該教學模式使學生身臨其境地將已學理論知識進行靈活運用。更為重要的是，此過程中充分體現了職業教育行為導向和職業性原則，提高了學生職業素養。

4.2.3 連續性產科案例教學 實訓教學過程中開展單項操作培訓，通過連續性產科案例將這些模塊的技能操作和不同模塊間的技能操作進行串聯，并通過情景模擬的方式向學生展示，使其了解臨床工作的復雜性、整體性、連續性，在進入臨床實習前初步具備助產士核心能力。

4.2.4 分段式見習教學 助產學是一門實踐性很強的課程，可采用分段式見習的教學方式。將理論學習內容分成幾個模塊，每個模塊教學結束后，由課程組教師及附屬醫院教師共同帶教進行臨床見習。教師根據見習要求選擇有針對性的臨床案例，并提前與孕產婦及其家屬溝通。見習時按照臨床工作流程開展“教、學、做”一體化教學，增強學生臨床適應能力。之后，組織學生根據案例進行分組討論，運用所學理論知識分析孕產婦目前存在的問題并提出解決方案，提高學生專業能力；見習結束后，學生以小組為單位匯報，其他組學生點評，教師最后結合孕產婦及其家屬的評價進行綜合點評，旨在培養學生團結協作、溝通交流及語言表達能力。

4.2.5 興趣教學 醫學知識相對枯燥，教學過程中，適當加入一些游戲，可以激發學生學習積極性。教師可根據教學內容和學生預習情況，在網絡教學平臺設計一些闖關游戲，既活躍了課堂氣氛，吸引學生注意力，又可以鞏固知識，提高學習效率。

4.3 課后評價

4.3.1 形成性評價 將課堂提問情況、情景模擬教學表現以及實驗報告成績按比例計入學生總成績。相對于傳統教學評價機制，形成性評價主要由專家、教師、學者、學生及同伴共同完成，評價結果更公平、公正[5]。

4.3.2 階段性評價 教師根據學習內容選取產科具有代表性的臨床真實案例進行階段性考核。學生以小組為單位隨機抽取案例模擬臨床工作，重點考核學生護理操作技術掌握情況，其他考核可以口頭回答形式完成。考核結束后，將教師評分及小組評分按比例計入學生總成績。

5 結語

助產學是一門專業性較強的課程，隨著國家二孩政策的全面開放，不少高校陸續開設本科助產專業，這就對學生的專業能力和綜合素質提出了更高要求，需要教師轉變教學理念，創新教學模式。在慕課背景下將翻轉課堂應用于助產學教學中，能夠突出學生主體地位，激發學生學習主動性和積極性，使教學與臨床接軌，提高學生專業技術水平和綜合素質，為助產事業培養高質量人才。