淺析互聯網混合教學模式在生物化學檢驗課程教學中的應用

張 勇，谷存國

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

生物化學檢驗是醫學檢驗技術專業十分重要的一門課程，由于該課程知識點繁多且分散，采用傳統的填鴨式教學模式很難取得理想的教學效果，學生的學習熱情也很難調動。在“互聯網+”背景下，互聯網混合教學模式應運而生。由于互聯網混合教學模式改善教學效果明顯，有利于提高學生學習興趣，因此，本文對互聯網混合教學模式在生物化學檢驗課程教學中的運用進行分析。

1 “互聯網+”概述

在2015年的十二屆全國人大三次會議上，“互聯網+”行動計劃被李克強總理首次提出。所謂“互聯網+”，指的是將互聯網融合于我國的商業、工業、金融業、教育等各傳統行業，但是不是簡單地將互聯網和傳統行業相加，而是將當前發展迅速的互聯網平臺與傳統行業深度融合，以形成新的發展模式。在各階段教育教學中，“互聯網+”應用十分廣泛，翻轉課堂、微課、慕課等互聯網混合教學模式應運而生，其在各階段教育教學中發揮著十分重要的作用[1]。

2 互聯網混合教學模式概述

2.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，又稱為顛倒課堂，其主要通過互聯網平臺對教育教學過程中的課前、課中、課后進行重新設計及規劃，其中，知識傳授、知識內化、知識鞏固的時間和地方都發生了變化。首先，教師不再占用課堂大部分時間來講解知識，知識傳授主要在課前完成。課前，教師上傳一定資源或者發布相應任務，學生通過觀看視頻、看電子書、查閱資料等方式完成專業知識的學習。課中，學生更多的是與同學和教師討論交流。課后，學生可以根據自己的實際情況進行知識鞏固、知識運用以及知識拓展。在這種模式下，學生有了更多的學習決定權，學生之間以及學生和教師之間的溝通更多，不同層次學生的個性化學習需求得到滿足，有利于實現分層教學。

2.2 微課教學模式

微課教學指的是在教育教學過程中，教師借助微視頻對某個知識點進行講解的教學方式，其具有講解內容清晰、教學時間短暫、講解方式輕松有趣等特點。微課的關鍵部分是教學視頻，其與微課相關的課堂設計、練習測試、學生反饋、教師點評組成一種以微課形式展現教學資源的混合性教學模式。在這種模式下，每個微課體系都營造著一個教學主題或者生成一個教學結構。借助微課的混合教學模式，能使學生更快、更好、更準地理解知識點，而教師能夠關注每個學生的學習動態，并結合學生實際學習情況有針對性地展開課堂教學，提高教學效果。

2.3 慕課教學模式

慕課，來源于英文“MOOCs”，其含義為“大型網絡開放課程”。在慕課教學模式下，不同學校學生可以任意選取學習資源，不同年齡、學歷的學習者有平等的學習機會。在慕課教學模式下，教師不再高高在上，其甚至要努力“討好”學生，以營造良好的課堂氣氛，打造更受歡迎的網絡課堂。無論教師采用哪種教學風格，其核心目的在于讓學生獲得知識、提升能力、拓展思維上[2]。

無論采用慕課、翻轉課堂、微課還是其他互聯網混合式教學模式，都不能擯棄傳統課堂教學模式，不能一味追求互聯網教學方式。所謂互聯網混合教學模式就是把傳統課堂教學優勢和互聯網平臺優勢充分結合，換言之，既要充分發揮教師對于學生的引導、啟發、監督作用，也要給予學生充分的學習主動權。總之，在合適的時間應用合適的學習方法從而取得最好的學習效果。因此，在實際教學過程中，教師應結合教學目標、教學設計、學生學習情況合理選擇互聯網混合教學模式。

3 互聯網混合教學模式在生物化學檢驗課程教學中的具體應用

“糖代謝紊亂檢驗”是臨床生物化學檢驗課程中的重要章節，以其為例對互聯網混合教學模式在生物化學檢驗課程教學中的具體應用進行介紹。

3.1 采用“微課+翻轉課堂”的互聯網混合教學模式

首先，教師結合教學大綱要求、教學目標、教學重難點以及學生接受能力確定“糖代謝紊亂檢驗”微課學習內容，例如糖尿病微課視頻。其次，教師借助網絡平臺把制作好的微課以及相應學習任務上傳，為學生提供課前學習資源。需要注意的是，任務布置要有針對性，具體布置任務應包含觀看微課、PPT課件，自主學習相關資料、進行習題測試等幾部分。學生完成相應任務后基本做到掌握“糖代謝紊亂檢驗”相關理論知識以及具體臨床應用。另外，在這個過程中，教師要積極了解學生在學習中反饋的問題，并收集整理，按照學生的實際接受情況進行課堂教學二次備課。再次，在課堂上，把學生分成若干小組，由教師向學生提出相應問題或相關任務，例如，教師可以向學生提問：診斷糖尿病常用的生化指標有哪些？在不同病程階段，這些生化指標會如何變化？提出問題后，讓學生分組討論，培養學生通過所學知識解決實際問題能力。在學生完成討論后，讓每個小組選派代表發言，對問題依次進行解答，完成所有同學之間的交流分享。之后，教師就學生的回答進行歸納總結以及相應點評，幫助學生深入理解和掌握相關知識。最后，在課堂教學結束后，教師結合學生的課堂表現情況布置課后任務，任務可以按照學生接受情況分為“基礎任務”和“拔高任務”兩種，這樣可以滿足不同層次、不同階段學生的個性化學習需求。此外，教師要把與該堂課相關的教學內容上傳到網絡平臺，學生可以根據自己的需求隨時隨地對教學內容進行復習、鞏固。

3.2 充分借力互聯網，加強學生交流分享

互聯網混合教學模式強調充分借力互聯網的移動性、大眾性、便利性，在互聯網混合教學模式下，教師應充分借力互聯網，加強學生交流分享。在具體教學過程中，教師可以建立QQ群、微信群、微信公眾號以及網絡教學平臺討論區，讓學生隨時隨地可以進行學習上的交流及討論，并且教師可以實時參與。這樣生物化學檢驗課程教學不僅限于傳統的線上教學模式，而是線上線下相結合，教學方式、教學地點、教學時間都發生了改變。另外，采用互聯網混合教學模式可加強學生之間、教師與學生之間的溝通，有利于教師及時解決學生遇到的問題，掌握學生學習情況，并在此基礎上有針對性地制訂教學計劃、教學內容以及課堂需要點評的問題點[3]。

3.3 在互聯網混合教學過程中教師需注意的細節

由于互聯網混合教學模式與傳統教學模式有很大不同，教師在實施過程中，應注意以下細節：（1）微課視頻長度不能超過15分鐘，短而精悍的視頻容易激發學生的學習興趣。另外，為了提高學生的學習興趣，教師可以在微課視頻中適當引入一些有趣的動畫，例如，在“胰腺疾病檢驗”教學視頻中，教師可以引入聚餐喝酒的動畫場景，這不但有利于加深學生對于急性胰腺炎誘因的理解，而且這種場景發生在學生周邊，有利于提高學生注意力以及學習主動性。（2）要避免微課內容過于單一，制作微課時，教師應結合診斷學、醫學影像學以及生物化學等方面知識，例如，制作“胰腺疾病檢驗”微課時，除有淀粉酶、脂肪酶等生化指標外，還應加入急性胰腺炎誘因、具體臨床表現等內容，培養學生通過綜合知識解決實際問題能力[4]。

綜上所述，生物化學檢驗是醫學檢驗技術專業一門重要的課程，采用互聯網混合教學模式，有利于豐富教學手段，提升教學效果，培養出優秀的醫學人才。