基于OBE理念的汽車構造“課程思政”思考

張亞萍，尹新權，李萬敏

（蘭州工業學院，甘肅 蘭州 730050）

我國高等教育肩負著培養擔當民族復興大任時代新人的重大任務，其核心在于人才培養，根本在于立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。“課程思政”正是對上述要求的積極響應，上海市率先在高校中探索實施“課程思政”，即各類課程按照功能定位，在內容建設、教學方法、師資團隊等方面推進改革，著力實現全課程育人[2]。甘肅省高校也在大力推進以“課程思政”為目標的課堂教學改革，專門召開了“新時代全省高校思想政治理論課建設現場推進會”，將思想政治教育與專業知識教育相統一，形成“三全育人”新格局。

目前，以學生為主，構建“產出導向”的人才培養體系，逆向設計，從內外需求出發，依次修訂培養目標、畢業要求和課程體系的OBE教育理念正為我國工程教育認證所推崇[3]。作為應用型本科更應該積極創新高校育人模式，以“培養什么人，如何培養人，以及為誰培養人”這個根本性問題為導向[4]，推廣OBE教育理念，啟動“課程思政”教改，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一[5]。我國正處于“中國制造2025”的關鍵時期和加快“雙一流”大學建設的背景下，應用型汽車類本科專業亟待深入推進“課程思政”教學改革，而統籌推進課程育人工作，著力構建一體化育人新格局，打通“最后一公里”的問題，就顯得尤為重要和必要。

1 相關概念

1.1 OBE理念[3]

Outcome-Based Education（簡稱 OBE）是 1981年由 Spady等人提出的，是一種以學生為本，以能力、目標或需求為導向的教育理念。《華盛頓協議》已全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育專業認證標準之中。工程教育專業認證制度源于美國，如今已經成為工程教育質量保障的重要機制，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。20世紀90年代初，我國高等教育研究工作者已開始介紹工程教育專業認證制度。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，我國高等工程教育邁入新的改革發展階段，推動了我國工程教育認證制度的快速發展，也意味著我國工程教育將面臨更多挑戰。工程教育專業認證是一種合格性評價，以培養目標和畢業要求為導向，通過認證形式來判定工科專業畢業生是否達到行業認可的質量標準要求。認證要求與教學活動有關的課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等圍繞學生畢業能力達成而展開，通過建立持續性的改進機制保障工科專業質量穩步提高[3]。應用型本科汽車構造課程可將《華盛頓協議》的核心思想融入今后的創新創業教育和實習實訓環節之中，進一步推進人才培養方案、教育教學等方面的改革與創新。

1.2 “課程思政”理念

從思政課程到“課程思政”，絕不是簡單的名稱次序調換，而是思想政治教育教學模式的改革創新，凸顯立德樹人的中心任務，體現了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉變，要求挖掘所有課程中的思政元素和資源，在進行專業教育的同時基金項目：2016年甘肅省教育廳科研項目（2016A-100）；蘭州工業學院2018年校級創新創業教育教學改革研究項目“工程教育背景下甘肅汽車類專業創新創業教育現狀的教學改革與研究實踐”滲透思想政治教育，明確了所有教師都有思想政治教育職責。近年來，上海圍繞立德樹人根本任務，從“政治認同、國家意識、文化自信、公民人格”的頂層德育內容體系出發，提出了全方位、立體化育人的教育教學理念——“課程思政”[4]。上海大學、復旦大學、上海交通大學、華東政法大學等上海市高校推出了“大國方略”“讀懂中國”“治國理政”“法治中國”等一系列“中國系列”課程，讓優秀教師承擔“課程思政”教學，培養學生的價值觀和責任意識。然而，不論從教育學、管理學還是思想政治領域，“課程思政”這一概念都還未有官方或是學術上的統一界定[6]。蘭州工業學院是在甘肅省高校中最先試行“課程思政”改革的高校，選擇汽車構造、工程造價管理、機械工藝制造夾具、建筑設備、列車運行控制技術等20門課程作為“課程思政”的改革試點，以工程認證建設為導向，將思想政治教育的價值引領和工程師文化嵌入人才培養目標中；在專業課程的理念設計中，嵌入“中國精神”“中國價值”內涵，以“中國精神”為話語體系，整合現代教育理念與創新模式，在立德樹人和價值判斷上鑄造大學生的“大國思維”和“家國情懷”等時代品質，使學生在世界觀、人生觀和價值觀上兼備人文與科學的倫理關懷素養，充分體現大國“工匠精神”“中國力量”的政治立場與價值認同。有的高校編寫了《“課堂思政三分鐘”育人讀本》，試行“課堂思政三分鐘”育人工程，“以思政育人”，以校園文化、鐵人精神、工匠精神、企業文化為重點內容進行價值引領。

1.3 應用型本科

應用型本科院校是以應用型而非科研為辦學定位的本科院校，重點在于“應用”二字，在學科建設和教學過程中要體現時代精神，契合社會發展要求，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[7]。蘭州工業學院作為一所應用型地方普通本科院校，培養目標為培養適應地方經濟社會發展和較強實踐能力的應用型人才。汽車構造是一門理論性與實踐性緊密結合的課程，育人目標制定要緊密結合地方經濟發展和汽車行業人才的供需，以學生就業崗位需求為導向，為地方及周邊汽車行業及單位培養應用型人才。

2 基于OBE理念的汽車構造“課程思政”定位

對高校而言，課程是保障專業教學的關鍵載體和支撐。教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，規劃了課程、科研、實踐、文化、網絡、心理等“十大育人”一體化育人體系，課程育人的作用被反復強化和重視。在汽車構造課程建設中，要堅持“基于學生學習效果的教育”OBE理念，在人才培養方案中有明確的德育和素質培養要求，并以此作為標準制定課程體系和課程教學標準。鑒于我國已經正式加入《華盛頓協議》，應用型本科應對學生畢業時必須達到的條件或具備的素質有很細化的規定，以此來提高人才培養質量。汽車構造課程作為車輛工程、汽車檢測與維修、汽車服務工程等專業的主干課程，緊緊圍繞汽車行業職業發展對人才素養的需求來制定人才培養方案。蘭州工業學院啟動“課程思政”教改后，汽車構造這門專業課程也正在進行新的嘗試，在培養目標上實現擴容，讓學生學習和掌握“中國精神”“中國制造”“大國工匠”精神的實質，在立德樹人和價值判斷上鑄造大學生的“大國思維”和“家國情懷”等時代品質，育人方式方法上突出問題導向和嵌入式理念設計；能力培養上突出人文、社會和本專業知識的認知能力培養，重點突出實踐能力培養，努力培養寬基礎、厚能力、高素質，富有工程素養和工程實踐能力，掌握一定專門技術的應用型人才。

3 汽車構造“課程思政”教育創新模式

3.1 本課程的改革目標與思路

按照習近平總書記對高校課程思政的總體要求，抓住教師隊伍、教學內容和教學方法三大關鍵要素，大力推動“課程思政”教育創新模式[8]。“課程思政”要求教師要引導學生不僅在課堂中學到知識技能，而且要學會做人做事，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、鍛煉心志及養成品性的過程[9]。在汽車構造“課程思政”建設中，結合工程教育認證對身心素質、職業規范及團隊協作等要求，在培養專業人才、專業知識和專業能力的同時，挖掘整合本課程所蘊含的思想政治教育資源，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑，堅持育人導向、突出價值引領，引導大學生將所學的本專業知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為其汽車專業人才成長的一種人文素質和專業能力，樹立正確的價值觀和健康的成才目標，成為具有學習興趣、追求新知識的志趣，傳承高尚的人格及奉獻精神的汽車類專業人才。具體而言，首先要提升專業教師育德能力和育德意識，其次要積極探索思政教育在汽車構造課程教學中的結合點，在教學過程中融入馬克思主義理論的思想引領和科學世界觀、方法論教育，又突出“中國精神”“中國創造”“工匠精神”和工程師文化的教育內容，同時要注重知識傳授與價值引領的結合，從師資隊伍建設、教學內容、教學方法等幾方面提出改革措施，從而達到全面育人的效果，為培養“心智健康、技術精湛”的高素質汽車人才打下基礎。

3.2 強化本課程教師的“課程思政”理念

“課程思政”的效果主要體現在教師的育人能力和育人意識上。教師是“課程思政”推進的關鍵力量，加強專業課教師思想政治工作，提升教師思想道德素養，是“課程思政”實施的重要保障[10]。要注重提升專業教師思政育人的意識和能力，繪好課程思政“同心圓”。在汽車構造“課程思政”教育教學中，教師不能只做傳授專業知識的“教書匠”，更要成為塑造大學生品格、品行、品位的“大先生”，要牢固樹立育人的意識，時時處處體現育人的職責，既要重視專業知識的教學，讓學生掌握和了解汽車的構造及其工作原理、工作過程，為以后相關課程的學習或者將來的應用奠定基礎；還要把知識傳授、能力培養、思想引領教育融入課程中，強化思想政治教育的育人功能，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入課程教學全過程，培養具有較強的理論基礎知識、較強工程實踐能力、較高人文素養的高素質人才。汽車構造專業課教師，平時由于承擔的專業課教學、科研任務等非常繁重，往往不注重自身的政治理論學習，甚至對思想政治教育關注較少，其政治素養的高低又影響到“課程思政”的教學效果。提升汽車構造課程的教師素養，增強對思想政治教育的認識與認同，一是要重點學習習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，堅持做到習近平總書記提出的“四個統一”，提高教師“課程思政”的育人能力。二要加強學科、專業本身的使命和責任意識教育，強化專業課教師對本學科、本專業的內在價值、社會價值的充分認識，增強教師的使命感和社會責任感。三是加強育人意識培養，深化專業課教師對自身以及學科育人職責的認識，強化其內在價值認同，引導教師將知識傳授與價值引領相結合，自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程。四是不斷加強師德師風建設，提高教師自身的思想政治與道德素養，培養一批學高、身正的教育骨干，以身作則做好思想引導和行為示范，提升教師隊伍整體質量[10]。五是要求院校與企業緊密合作，有效融入企業文化、職業道德、行業規范等與崗位密切度高的相關知識[11]，培養學生的責任心和感恩之心，團隊合作精神和對企業的忠誠度，將社會對從業者的素養要求融入專業教育過程中[12]。

3.3 實施“課程思政”的教學策略

結合OBE理念，按照培養計劃中的畢業要求，找準思政元素與汽車構造課程的結合點，修訂教學內容；修改課程教學效果，明確身心素質、職業規范、團隊協作與課程教學效果之間的對應關系；積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節；豐富授課手段，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育；深入校企合作，鞏固校內思政教育效果[3]。

3.3.1 結合課程特點挖掘思政元素 長期以來，工科院校大學生普遍存在注重專業能力培養，輕思想政治教育，重專業輕文化的現象，導致學生出現職業道德缺失、社會責任感不強、人生觀價值觀偏離甚至扭曲、崗位適應能力不強等現象。應用型本科各專業的教學內容很廣泛，大多數都與職業或崗位相對接，因此“課程思政”中的思政元素，可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。在汽車構造“課程思政”授課內容方面，專業教師從汽車的發展史、職業素養等角度充分挖掘該課程思政教育資源及素材，將思政教育融入課程講授內容中，努力提升汽車構造“課程思政”的教育效果。素材的選取要講究合理性，并將思政元素與課程理論有機結合，通過各種教學手段達到“以情動人，以理服人”的目的，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的統一[3]。比如結合國務院印發的《中國制造2025》，簡要介紹我國汽車行業的發展，深刻理解在中國特色社會主義進入新時代的背景下，如何實現中國制造強國的戰略目標；了解我國汽車行業的發展，國產發動機與發達國家發動機的制造情況；通過介紹水冷卻系統工作原理，引申出世界的物質性原理，要求同學們一切從實際出發，客觀看待事物；在講解發動機潤滑系統時，提到人際關系，教育學生處理好同學關系、社會關系，養成良好的社會美德；通過復雜結構，與中華民族復興的偉大實踐相結合，引出認識論；引導學生改善自我認知和社會認知，學會積極思考。

3.3.2 結合學生特點進行科學引導 無論是知識傳授還是價值引領，都是學生認知領域觀念的重構過程。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“課程思政”不能套用傳統課堂的話語體系，而是要建立新的價值引導范式，形成對學生世界觀、人生觀、價值觀引導的新形式。每個學生都是不同個體的客觀現實，教師要避免對學生群體進行單一化教育，而且要避免單調生硬地“說教”，應創設讓學生喜聞樂見的教學情境和實踐形式，既要提升教學的針對性和親和力，也要培養和提升學生的問題意識和參與意識，充分發揮學生的主觀能動性，與教師平等地進行心靈的對話和思想溝通，共同開展主流價值觀的學習，最終將所接受的價值觀念自覺運用于實踐[13]。

3.3.3 創新教學方式方法 為了適應新時期應用型本科汽車構造“課程思政”的育人要求，急需不斷探索和總結該課程思政的教學方法，該課程思政應嘗試多樣化教學方法，例如案例式教學、問題式教學、專題式教學、研討式教學等，實現教師與學生的互動、教授與學習的互補，提高課堂教學效果，或通過動畫、錄像、錄音等影視資料，增加學生的感性認識和學習興趣[3]。而且，教師在講授知識之余，還應闡述知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術等，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生[8]。同時，可以充分利用互聯網平臺，推進“互聯網+思想政治教育”的探索創新，構建線上線下互動交流，幫助大學生解決專業學習中的困惑，及時掌握和了解大學生的思想動態和學習情況，增強課程育人效果。

4 結語

堅持立德樹人的根本任務，充分理解“課程思政”的價值意蘊，深入推進汽車構造“課程思政”改革，深化應用型人才培養方案，認真梳理汽車構造課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，結合大學生的自身特點，從教育隊伍、教育內容、教育方法三個維度全面把握，將核心價值觀教育落細、落小、落實在每一堂課程中，構建一體化育人的同向同行和同頻共振的教育改革新局面。