追隨理論下高校專業教學團隊建設探析

楚亞林 ，劉國琴 ，邵珠建 ，諶業維 ，楊文浩，吳 芳

（1.遵義醫科大學管理學院，貴州 遵義 563000；2.遵義醫科大學教務處，貴州 遵義 563000）

教學團隊建設是教學質量提升的重要環節、教學改革的重要組成部分，通過教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，深化教學改革，開發各類教學資源，提高教學質量。國內外學者對團隊建設進行深入研究，形成了一系列理論，涉及高校教學團隊教學互助、資源配置的高效性、成員協調性、團隊管理、領導勝任力等[1-2]。教學是一個涉及多學科、多課程的融合過程，一個好的團隊需要優秀的專業帶頭人、一群志同道合的追隨者，這樣才能最大程度發揮團隊力量。教學團隊由相關課程教師組建，成員參與度與參與積極性決定著教學團隊建設質量，在一定程度上決定了專業建設的成敗。

追隨理論的核心思想和重要基礎是追隨力[3-4]，即一種行為力量，存在于追隨者與領導力和組織環境相互作用的社會化活動中，體現追隨者的認知、行為、社會活動和價值選擇等[5]。專業教學團隊指的是以專業教授與相關專家為主導，由專業教師及相關教學實施、管理人員構成的教學人才隊伍，強調能力互補、科學分工和團結協作[6]。

在專業教學團隊中，團隊帶頭人能否實現專業建設目標，其成員的支持與配合是首要條件。建設一支優秀的教學團隊，是提高團隊教師教學質量，提升專業素養與技能，打造人才建設工程，深入推進教育教學改革的有效措施[7]。教師是課程建設的核心，也是專業教學團隊建設的主力軍，是專業教學團隊建設的基礎。優秀的專業教學團隊，需要一個相對完善的教學平臺，需要教學質量較高和有較強科研能力的教師積極參與。如何讓具有這些優秀品質的教師自覺、積極、全心全意地組成教學團隊，是值得我們深思的問題。

1 建設專業教學團隊的困境

1.1 教師角色任務多樣化

隨著社會的發展，學科之間的聯系日益緊密，各類教材相互借鑒，課程內容重復的情況十分普遍。教師除了要完成日常教學工作外，還需要對教學內容進行整合，既承擔著教學任務，又要完成科研項目、日常事務及學生管理工作[8]，任務煩瑣，工作壓力大，精力相對不足。

1.2 加大教學改革力度

目前，我們的教學改革很多時候是基于一門課程、一種方法進行的，在信息化高速發展的今天，教學改革應著眼于專業發展，以學生專業素質培養為出發點。高等教育也應當轉變思路，從以“教”為主轉向以“用”為目標，向提高就業競爭力轉移，重新定位人才培養目標、方案等，這就需要教學團隊提出科學合理的意見與建議，需要教學團隊為之努力。

1.3 高校績效評價體系側重于科學研究

高校管理方式、管理制度缺乏相應的配套措施與激勵機制，高校教師職稱晉升績效考核等偏重于科研，教師教學積極性不高，對專業教學重視程度不夠，認識不足，在一定程度上導致專業教學團隊建設困難。

1.4 追隨力在教學團隊建設中的重要性

曹元坤的研究表明[9]，追隨者與被追隨者之間的關系是，追隨者同時要以積極的行為對被追隨者產生潛在影響，追隨者與被追隨者共同努力才能促使團隊目標實現。因此，專業教學團隊建設，不僅涉及專業知識領域，還需要團隊成員相互協作與配合，形成強有力的追隨行為，發揮團隊核心凝聚力和創造力，從而成為一支優秀的教學團隊。

從某種程度上講，教師也是追隨者，其對專業帶頭人的期望與行為，就是一種追隨行為，團隊如何建設在一定程度上取決于追隨者。所以，一支強大的專業教學團隊必定有著強有力的追隨者與追隨行為以及與之匹配的追隨力。這種追隨力是一種自發的、非強制性的，是由追隨者在一定環境下達成的與專業帶頭人觀點、方向一致的行為，對專業帶頭人的行為起到積極的促進作用，同時也在一定程度上反映著追隨者的利益與權益，而追隨者的利益、訴求、素質決定著追隨力。追隨力越強，專業教學團隊就越容易發展壯大，建設規模與效果就好。只有通過追隨者的一致努力，才能將教材與課程結合，將教材與課程體系融合，進而形成適宜的教學體系，成為能夠提升學生綜合素養和實踐技能的專業教學體系[10]。

2 將追隨力轉化為專業教學團隊建設的動力

2.1 提升專業帶頭人的專業素養

專業帶頭人是該專業的引路人，對本專業的發展方向、發展前景等有著整體認識，所以，必須具備扎實的專業基礎知識和相關學科知識，有較強的科學研究能力與教學能力，能在學術上、教學上引導團隊成員，給成員一些建議與支持，幫助成員提升專業素養，促進成員專業學術水平提高。

2.2 專業帶頭人領導素質提升

專業帶頭人的領導素質在一定程度上決定了追隨者的追隨力。因此，要促進專業帶頭人與追隨者相互信任、相互尊重，傳遞有利于成員學習、進步和成長的信息，增強成員間的認同感，提高成員追隨力，促使教學工作順利展開和教學團隊不斷進步。優秀的專業帶頭人能使追隨者更加積極、更具創造性，在需要的時候提供好的意見或建議[11]。

2.3 充分發揮教師的積極性、主動性、創造性

追隨者的態度和行為決定最終結果，團隊成員應成為有效追隨者，對專業建設進行思考與探索，不斷提升自我。教師的積極性、主動性與創造性在一定程度上決定著專業教學團隊建設規模、成績。團隊成員間應是一種相互信任、相互依賴的關系。

2.4 增強團隊意識，創新團隊合作機制

教學是一個教授與學習的過程，課程教學過程中，需要各任課教師共同參與，對該課程及專業有一個全面的認識，設計課程講授方法，確定講解案例等，對教學中的疑難問題、重點問題、存在歧義的問題等進行討論。專業課程教授過程中，需要教師共同研究在信息化高度發展背景下新方法、新技術的運用。教師間相互學習、取長補短，發揮個人特長，以團隊合作的方式，對專業知識進行梳理，幫助學生建構知識體系，將專業知識融會貫通，學習致用。團隊的發展需要團隊成員共同努力，專業教學團隊亦是如此。專業帶頭人應與成員間形成一種共生關系，發揮集體的作用。團隊成員應該緊密團結在專業帶頭人周圍，提高追隨力，促進追隨行為發展，樹立團隊發展意識，圍繞共同的目標——培養優秀專業人才，群策群力，開展教學改革與教學方法探索，共同建設一支優質高效的專業教學團隊。