新形勢下高職院校創新創業教育存在的問題與對策

周翠如

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274000）

1 高職院校創新創業教育現狀

由于科學技術和社會的快速發展，高職教育與以往相比發生了很大變化，隨著大學畢業生人數的增加，高職院校學生就業形勢不容樂觀。在這種背景下，高職院校創新創業教育受到社會各界的廣泛關注。在經濟快速發展的時代，只有通過對學生進行創新創業教育，培養大學生創新精神和創業意識，才能減輕就業壓力，從而幫助他們順利就業。另外，由于我國經濟結構的調整和供給側改革，一些基本就業崗位空缺率下降，使許多企業減少招聘人數。而與此同時，高職院校招生規模不斷擴大，畢業生人數持續增加。因此，有必要提高學生綜合素質和能力，使他們順利找到適合自己的工作，為社會發展做出貢獻。

在我國，高職院校根據國家政策的要求，將創新創業教育納入學生教育體系，旨在通過培養學生創新意識和創業能力，創造就業崗位。地方政府也高度重視高職院校的創新創業教育，積極營造良好的就業環境，支持創新創業教育，并組織高職院校教師定期培訓。在不斷推廣過程中，地方政府積累了大量創新創業教育經驗，對今后的工作發展具有重要意義。總體而言，我國高職院校創新創業教育仍處于探索階段，基礎相對薄弱，且沒有針對性。尤其是隨著社會的不斷發展，傳統教育方法逐漸落后。最初的創新創業教育模式是教師通過理論指導來教育學生，無法引導學生在實踐中創業，沒有形成一個完整的指導—實踐—再指導的體系。因此，改革高職院校創新創業教育模式具有重要意義。高職畢業生通過科學的創新創業教育和反復實踐，能夠有效增強就業競爭力，找到適合自己的工作[1]。

2 現階段高職院校創新創業教育存在的問題

2.1 創新創業教育定位不明確

創新創業教育的內涵是培養學生創新精神和創業意識，是解決大學生就業問題的一種教學實踐活動，包括培養學生的綜合能力和專業能力。但是，目前我國高職院校創新創業教育還沒有明確的定位，大多數院校創新創業教育旨在使學生迅速成為企業家，注重理論教育，不能有效培養其基本能力。這種“加速培養”方式不僅不利于培養學生創新精神和創業能力，而且對學生專業教育也極為不利。此外，高職院校教師對創新創業教育只是簡單理解，沒有明確的學生培養方向[2]。在教育教學過程中，教師和學校必須有效將創新能力與創業意識培養相結合。同時，還需要注重理論教學與實踐應用的結合，將創新創業教育融入日常生活，這樣才能真正發揮其作用。

2.2 教師創新創業教育能力不強

高職院校創新創業教育需要一支高素質的教師隊伍。這就要求相關教師不僅具備創新和創業專業素質，還要具備良好教學能力，同時還必須具有一定實踐經驗和創業能力，只有這樣，學生才能獲得全面的培養。但是，高職院校專業素質較高的教師目前非常少，大多數負責創新創業教育的人員是思想政治教師或輔導員，缺乏創業經驗。這導致在教學過程中，教師不能有效將創新創業專業知識傳授給學生，對培養學生的創新精神和創業能力極為不利，導致教育效果不理想。有些學校為解決這個問題，會邀請經驗豐富的企業家為學生講課，但由于學生對這類講座沒有熱情，因此無法取得預期成果。總之，缺乏專業知識和豐富經驗的教師影響了高職院校創新創業教育[3]。

2.3 創新創業教育停留在理論教育階段

在我國高職院校創新創業教育中，課堂理論知識教學通常是培養學生能力的主要途徑，缺乏實習和實踐訓練[4]。目前，學生創新創業教育主要通過課堂教學、講座、學術報告等形式進行，難以有效培養創新精神和創業素質，無法提高實踐能力，從而導致學生沒有積極性。因此，創新創業教育中應引入實踐，有效培養學生創新能力，而不僅僅停留在理論教育階段。只有不斷實踐，才能有效提高學生創業能力，增強創新意識。

3 高職院校創新創業教育策略

高職院校學生與本科生不同，一般存在自主學習熱情缺乏等問題，對創新創業教育非常不利，增加了教育難度。此外，高職院校教育在社會上尚未得到廣泛認可，學生就業情況不容樂觀。因此，社會與學校應采取適當措施深化創新創業教育改革，為高職院校學生提供有效指導，保證其順利就業[5]。

3.1 明確創新創業教育目標

以往的創新創業教育存在教育目標不明確問題，這對培養學生創新精神和創業能力極為不利[6]。因此，只有明確創新創業教育目標才能有效發揮其作用。具體而言，需要積極響應國家號召，完善創新創業教育組織機構，制訂有效的教育教學計劃，切實解決教學過程中出現的問題。同時，還需要深化教學改革，探索創新創業教育的有效模式。

3.2 重視實踐教學

在創新創業教育過程中，教師不僅要重視理論知識教育和指導，還要加強實踐培訓。學校要加強實踐和創業基地建設，加大資金和人力投入力度，培養學生創新精神和創業能力，引導其為自主創業做好準備。此外，學校應在實踐和創業基地設立相應的辦公室及管理人員，以實現對基地的有效管理。只有這樣才能推動學生創新創業能力培養，取得良好教育成果。

3.3 增強學生創業意識

我國大學生就業創業相關規定于20世紀末發布，隨著社會經濟和科學的不斷發展，這些政策已經不能適應時代需要。因此，必須制定新的政策法規，將互聯網技術與大學生創業意識培養相結合，真正開展創業教育而不是簡單的就業教育[7]。此外，學校可以設置一些與創業相關的課程，或邀請成功企業家開講座，培養學生創業意識，提高創業興趣，促進就業和創業能力的共同發展。

在過去，人們普遍認為一個人的職業生涯始于大學畢業后找工作，但是現在我們應該與時俱進，充分認識到就業形勢的變化。在互聯網經濟時代，創業確實存在一定風險，然而與過去相比，創業成本較低而收入較高，因此也可以成為畢業生職業生涯的一種方式。如今，大學生普遍對畢業后創業感到困惑，一方面創業很難，另一方面受傳統觀念的約束擔心創業失敗，因此不敢創業。學校和教師應該通過傳遞新思想來轉變學生的就業觀念，從而培養其創業意識。

3.4 構建新的創新創業能力培訓體系

與傳統職業教育大不相同，創新創業教育能使學生在未來就業和工作中占據有利地位。因此，職業院校應注重增強學生創新意識，提高創業能力，從而有效培養高素質、高水平的人才[8]。要對課程體系進行改革，構建新的創新創業能力培訓體系，提高學生綜合素質，培養社會實踐能力。

3.5 調整創新創業理論課程體系

首先，高職院校應以專業教師為主力，對創新創業教育課程進行有效改革。重視學生日常生活中創新創業知識的滲透，使他們能夠時時學習創業知識和技能，樹立創新精神，提出新的創業項目，從而促進自己和社會的發展。此外，還要解決學生在創業過程中容易出現的問題，如稅收和公司注冊等問題。這需要開設相關課程，幫助學生全面了解創業流程，有效規避經營過程中的風險。

3.6 建立創新創業實踐教育體系

創業實踐中必須體現創新精神。高職院校要培養具有較強實踐能力的人才，就要將創新理論教學、創業意識培養與實踐相結合，構建全面的實踐教學體系。通過這種方式，學生可以有效解決自己在創業實踐中遇到的問題，并學習創業技巧。

4 結論

目前，我國高職院校創新創業教育取得了很大進展，但是由于時代不斷發展，創新創業教育體系已不能滿足學生的需要。高職院校創新創業教育存在缺乏實踐訓練、師資力量薄弱、定位不明確、課程體系不完善等問題。針對這些問題，筆者認為高職院校應明確教學目標，加強實踐教學，調整創新創業教育體系，增強學生的創業意識，培養綜合素質高的優秀人才。