高中生物自主學習的培養(yǎng)

摘 要：在新課程標準改革中，教育部提出了自主學習的理念，自主學習的提出是為了進一步培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。本文主要闡述高中生物學習中課前、課中和課后自主學習的培養(yǎng)，以及在不同的課型中提出了自主學習的策略，以幫助學生進行有效的自主學習。

關鍵詞：高中;生物;自主學習;培養(yǎng)

為適應時代發(fā)展要求，我國對基礎教育進行了課程改革，明確指出教師教學過程中要注重引導學生在實踐中學習，改變過去教學中學生對教材、對教師的過分依賴，即改變單純的被動接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動學生主動性和發(fā)揮學生主體性的學習方式，大力提倡學生的主動參與，注重培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生獨立收集資料，獲得知識，注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。

新課程改革提出了自主學習的要求，提倡讓學生學會自主學習，提高學生的自學能力，讓學生成為學習的主導者，促進學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)[1]。自主學習越來越引起學科教育領域的重視，成為教育學界研究的熱點問題，成為當今教學改革的主攻方向。自主學習能力是適應時代發(fā)展的客觀要求，是實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的根本保證。

在實際的生物教學中和學生的自主學習能力培養(yǎng)上，教師和學生都存在認識上的偏差：有的認為自主學習就是完全自主和自學，在學習方面學生不再需要老師的指導，不再需要和老師、同學合作學習，是一種完全獨立的學習方式;還有的認為，在實際的教學中，若老師不系統(tǒng)的講授，學生對教材就不能全面的掌握，這樣就形成了老師對學生不肯放手和學生不敢自主的局面，促成了老師和學生的過分依賴，學生的主體性地位得不到充分落實，學生的主觀能動性得不到充分的調(diào)動。我國學者龐維國認為，如果學習主體對學習活動是自己制定學習目標和計劃，對學習過程能夠進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學習結果能夠進行自我總結和評價，那么學習主體的學習就是自主的[2]。自主學習改變傳統(tǒng)的教學模式，在培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀等發(fā)面具有重要作用，已引起廣泛關注。本文針對高中生物的學習，探討自主學習的培養(yǎng)。

1 課前培養(yǎng)自主學習的習慣，激發(fā)興趣

在學習過程中，若學習主體具有較高的學習興趣，將能夠有效地提高其學習效率。因此在教學的過程中，依據(jù)中學生求知欲強、情感豐富、思維活躍等特點，教師應從多個方面入手，采取多種途徑，科學地培養(yǎng)中學生學習生物的興趣，從而提高生物教學的效果。學生利用導學案進行自主學習，明確學習目標和學習內(nèi)容。學生自主預習，合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主地獲取知識[3]。學生預習之后建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習慣。

養(yǎng)成自主學習的好習慣從以下幾個方面激發(fā)學生自主學習的興趣：首先，學生從期刊雜志、電視網(wǎng)絡等獲取與生物學有關的新信息如基因的研究、癌癥的治療等激發(fā)主動學習生物的熱情。其次，從生活中看到的生命現(xiàn)象激發(fā)學生主動探索學習的興趣。比如通過觀察動物和植物的生長和發(fā)育，激發(fā)學生探求知識的欲望，引出細胞的生長和細胞的分裂。在學習植物激素時，我們在春天和夏天也能夠品嘗到新鮮的水果，這是由于隨著科學技術的進步，科學家們研制出了催熟劑，促使水果提前成熟，其實在我們生活中乙烯就是一種最常見的催熟劑，進而引出植物激素乙烯的產(chǎn)生、分布和作用。最后，教材中的插圖、課題背景、知識鏈接等板塊內(nèi)容豐富生動，開闊學生的生物學視野，讓學生了解生物科學發(fā)展的前沿[4]，激發(fā)學生主動學習的興趣。

2 課堂中積極參與自主學習，提升能力

新授課中學生自主學習過程中善于把生活實際和新知識相聯(lián)系進行對比學習，加深對新知識的理解和應用。老師在課堂上應該做到相信學生﹑發(fā)展學生，為每個學生創(chuàng)設自主學習的機會，讓每個學生都可以大膽自信地表達自己的看法，從而使學生體驗到成功獲得知識的愉悅。例如在細胞呼吸的新授課中，學生分析人在長跑時調(diào)整呼吸進行有氧呼吸提供能量，偶爾劇烈運動后感到腿酸是無氧呼吸產(chǎn)生乳酸以及不適感消退是由于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)。在細胞結構的課堂中，學生用不同的材料構建細胞膜、細胞器、細胞核的物理模型，形成生物學思維，培養(yǎng)分析能力。此外，讓學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習慣，提出自己不能理解的問題，在小組內(nèi)進行合作討論，理清解決問題的思路，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。

復習課中每學習完一章，學生主動總結本章知識，學生自主構建知識網(wǎng)絡并繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系并能區(qū)別相似內(nèi)容。通過小組合作完成知識網(wǎng)絡的構建，小組成員根據(jù)自己掌握知識的程度作概念圖，然后討論與其他同學的不同之處，回歸教材找出對應知識點，更正自己的概念圖。完成知識網(wǎng)絡構建后，每個小組闡述本小組的構建思路，其他小組成員對其評價。容易遺忘的知識，小組內(nèi)討論交流出有效的記憶方法。通過學生自主復習，能讓學生在學習完一章后反思學習效果，不斷提高學習效率。

實驗課中學生自主參與，根據(jù)實驗原理，激勵學生自主設計并完成操作流程。學生自己動手操作實驗過程，培養(yǎng)學生勇于探究的精神，例如傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用，學生通過自己做果酒、果醋、腐乳、泡菜等，驗證實驗原理，分析評價自己的實驗結果，討論實驗過程以及結果的差異。也可以先觀察其它組同學的操作，再對比自己的實驗過程分析實驗結果的異同，討論實驗中的優(yōu)缺點，提出優(yōu)化實驗的具體措施并重新設計實驗，從而提高自主學習能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等。

3 課后自主學習，不斷進取

學生主動檢測自己的學習情況一方面勤練習題，另一方面把學到的知識應用于實際生活，讓學習與生活相互促進。為學生創(chuàng)設寬松的學習與實際相聯(lián)系氛圍，使他們可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，更加積極思考，互相交流，發(fā)表和討論各自的意見。此外，學生自主總結高中生物學習過程中的得與失，促使學生不斷進步。學生有效地進行總結思考，培養(yǎng)學生應用知識在新情境中分析問題和解決問題的能力，從而進行高效學習。

以上介紹了在實踐中培養(yǎng)學生自主學習的一些嘗試，學生自主學習的培養(yǎng)不僅局限于學校教育，還要深入學生生活的每一個環(huán)節(jié)。總之，隨著新課程改革的推進，在高中生物學習過程中，結合高中生的學習習慣、心理特點、認知能力等，充分發(fā)揮學生學習主動性，提高學生生物素養(yǎng)，發(fā)展學生綜合能力。

參考文獻

[1]彭波.生物學習方法——自主學習習慣的養(yǎng)成.[J]科教文匯，2017.02：111-115

[2]龐維國.自主學習理論的新進展.[J]華東師大學報（教科版），1999.3：53-54

[3]向福.“導學案”在中學生物教學應用中的問題及建議.[J]教學與實踐，2015.12：216-218

[4]王穎存.如何利用新課標教材優(yōu)化高中生物教學.[J]科技創(chuàng)新導報，2014.13：140

作者簡介

張樂容（1986-），漢，女，四川樂山人，碩士，中學一級教師，瀘州老窖天府中學，研究方向：植物遺傳學。