讓提問成為數學有效教學的橋梁

楊芳萍

【關鍵詞】 數學教學;提問;興趣;時機

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0167—01

有效的提問是思維的催化劑，能夠有效地幫助學生發現問題，并根據問題進行探究。小學數學教學中，提問是教師有效教學的重要途徑。只有針對性地提出問題，激發學生自主探究的欲望，才能打造高效的課堂。基于此，筆者就小學數學教學中如何讓提問成為有效教學的橋梁進行重點分析，希望能夠給教師教學提供參考，提高學生的數學能力。

一、引發興趣，激發探究欲望

教師在提問的過程中，設計的問題應該以學生目前的認知水平以及生活經驗為基礎，并且注重聯系我們的生活實際，讓學生發現數學與生活之間密不可分的聯系，從而拉近生活與數學學科的距離，激發學生學習數學學科的興趣。只有引發學生的學習欲望，才能讓學生積極主動地探究學習，將更多的精力投入到課堂的學習中。比如，在學習《年、月、日》這節課的相關內容時，首先可以統計本班學生的出生日期，然后讓學生看統計表并提出問題：“為什么我們班級沒有2月30號出生的同學？2月份是否比較特殊？從統計的結果中，你還能發現什么？”對于這類問題，學生都是充滿著好奇，并且很樂意探究，最終學生討論之后發現這樣的規律：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月屬于大月，也就是每個月都有31天;而4月、6月、9月、11月屬于小月，每個月只有30天;2月份就比較特殊，在閏年的時候2月份有29天，平年的時候2月份就只有28天。緊接著教師再順勢提出一個問題：“某班同學今年12歲，但是他只過了3個生日，請你用所學的知識來解釋這是為什么？”由于上面才說到2月份的特殊性，因此學生便很快能答出是因為2月份比較特殊，閏年的時候才有29號，而這位同學剛好出生在閏年的2月29號，因此12歲只過了3個生日。這樣的探究活動對于學生而言能夠體會到數學與生活之間密不可分的聯系，且讓學生掌握了基本的知識。

二、分層提問，快速解決問題

提問是課堂上的重要一環，也是必不可少的環節，因此，教師應該找出不同知識點之間的內在聯系，然后將知識遷移到基礎的教材內容中，再經過教師的引導，學生充分利用自己所學的知識觀察問題、思考問題并且解決問題。同時，分層提問還應該注意提出的問題逐層遞進、由淺至深、由難至易，讓學生最先突破一個問題，然后在這個基礎上繼續突破其他的問題，這樣才有利于學生快速地解決問題。比如，在教授《三角形》這節課的內容時，為了能夠給學生提出一個具有層次性的問題，教師可以按照這幾個問題來進行提問：（1）三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點？（2）什么樣的圖形能叫做三角形？（3）給出幾個三角形，讓學生判斷這些圖形是不是三角形，并說明理由？通過這三個層次分明的問題引導學生學習，加深對三角形這一節內容的理解，這樣學生在解決這個問題時就能游刃有余。又如，在教授《圓》的相關內容時，這節課的主要教學目標就是讓學生體驗不同的工具畫圓;認識圓并了解圓的各部分的名稱;掌握圓的特征，了解并掌握在同一個圓或者在等圓中半徑與直徑的關系等。然后教師在教學之前，讓學生帶著幾個問題去學習。第一個問題：拿出剛才畫的圓，對折使得上下兩個部分完全重合，然后再打開反復折疊，這時你發現了什么？這個點稱之為什么？第二個問題：圓的直徑和半徑有什么關系？第三個問題：圓的直徑應該滿足幾點要求？通過提問學生這三個問題，引導學生自學，這樣學生很快就找到了這三個問題的突破口，從而快速地解決了這三個問題。

三、把握時機，探究數學本質

提問也需要講究時機，通常情況下教材的難點處也是學生思維停滯不前的地方。因此，教師還應該根據學生的認知能力認真鉆研教材內容，設置有效的問題，并逐步給學生學習抽象的知識，讓學生由形象思維轉變為抽象思維，促進學生不斷探究數學學科的本質。比如，在學習《三角形》時，有的學生對于構成三角形的三條邊并不理解，甚至有的學生認為只要任意兩條邊加起來大于第三邊就能組成一個三角形，使得對這節課的內容還存在一定的誤區。為此，筆者把握時機給學生畫出一個三角形，讓學生觀察這個三角形的三條邊具有什么特點，在學生的思考以及探究下學生得知剛才的判斷是錯誤的，滿足三角形的構成條件應該是：“最短的兩邊之和大于第三邊。”然后教師繼續把握時機引導學生，假若現在有1厘米、2厘米、3厘米的三根小木棒，你能否將這三根木棒組成一個三角形？請說明理由。通過這幾個問題，學生深刻地認識并且感受到了三角形構成的基本要素的重要性，同時也逐步了解了三角形這節課的主要內容，吸取了失敗的經驗，便于學生在日后的學習中更加謹慎。與此同時，通過教師把握時機提問，構建了有效教學的橋梁，提高了課堂教學效率。

編輯：郭裕嘉