小學情境作文教學初探

陳亞屏

【關鍵詞】 作文教學;教學情境;懸念;游戲;故事;觀察

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0159—01

一、制造懸念，在體驗中創設作文教學情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是南宋著名愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》中的兩句，其表達出學習中親身體驗的重要性。生活好比源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水才能長流不竭。在作文教學中，教師可以創設生活情境，激發學生的寫作欲望，使他們足不出戶就能獲得豐富的生活體驗。這樣，學生才能吐真言、抒真情，發出心靈深處的呼喚。如在教學寫作《我班得獎了》時，筆者創設了這樣的情境：上課鈴響了，我邁著輕快的步伐走上講臺，放下課本，笑容滿面地環視班里的學生，故作神秘地對他們說：“同學們，有個好消息要告訴你們，大家想知道嗎？”頓時，教室里炸開了鍋，學生們群情激昂，七嘴八舌地議論起來。其中，一位男同學喊道：“我猜是咱們班這次月考得了第一。”另一名女生急紅了臉說：“不對，不對，應該是這次作文競賽咱們班團體總分第一名吧。”“都錯了！”我說出了答案，“咱們班在經典誦讀比賽中取得了總分第一名的好成績！”學生們不約而同地歡呼起來，有的手舞足蹈，有的居然跳到了桌子上……由于這次作文教學情境創設得非常成功，學生們都寫出了具有生命力的文章。由此可見，教師在作文教學中合理地創設生活情境，讓學生走進生活，獲得豐富的體驗，則會取得意想不到的教學效果。

二、融入游戲，在活動中創設作文教學情境

“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，這是清代詩人高鼎《村居》中的兩句詩，寫的是散學后的兒童趁著東風放紙鳶的游戲場景，其把兒童玩耍時的快樂描摹得淋漓盡致。筆者在作文教學中也常常引入游戲，在學生玩得盡興后，引導他們把游戲過程中的所見、所聞、所思、所感寫下來，這樣既激發了學生的寫作興趣和熱情，也解決了學生寫作無從下手的問題，他們寫起作文來更為得心應手，往往能寫出有靈魂的佳作。如在教學寫作《一件有趣的事》時，首先，筆者組織學生做了“貼鼻子”“擊鼓傳花”等孩子們喜聞樂見的游戲。然后，讓學生在全班匯報自己在游戲中看到的、聽到的、想到的、感受到的內容，尤其是注意對游戲中人物的動作、神態、語言、心理活動等內容的匯報。其間，筆者適時加以引導，學生猶如醍醐灌頂，很快掌握了這類作文的寫作技巧，寫出了情趣盎然的文章。

三、貫穿故事，在表演中創設作文教學情境

“飄然轉旋回雪輕，嫣然縱送游龍驚”，這是唐代著名詩人白居易《霓裳羽衣舞歌》中的詩句，說的是舞者輕盈的旋轉如隨風飄舞的雪花，前進時的飄忽疾速如游龍受驚。這兩句詩不但把舞者優美的舞姿描摹得淋漓盡致，而且激發了讀者無窮的想象力。如此曠世奇作，靈感何來？就來自于舞者那美妙精彩的表演。在作文教學中，筆者也經常讓學生表演一些故事，內容可以是家庭生活、學校新鮮事，也可以是社會見聞等。引導學生在觀看表演的基礎上將表演的內容寫下來，他們往往能夠輕松地完成寫人或記事的作文。如在教學寫作《難忘的一個人》前，筆者找了幾名學生，指導他們表演公共汽車上抓小偷的故事，要求他們的表演要做到惟妙惟肖。上課時，首先，讓這幾名學生表演，其他同學觀看。然后，組織學生說說這個故事，著重分析探討見義勇為的主人公和窮兇極惡的小偷在斗智斗勇過程中的動作、神態、語言、心理活動。最后，讓學生進行寫作。通過筆者的引導，學生學會了觀察、體驗和感悟，掌握了人物動作、神態、語言、心理活動的描寫方法，寫出的文章生動想象、富有生命力。

四、實地觀察，在旅游中創設作文教學情境

“欲窮千里目，更上一層樓”，這是唐代詩人王之渙《登鸛雀樓》中的詩句，意指要想看到無窮無盡的美麗景色，應當再登上一層樓，其表達了詩人積極向上的人生態度。而在作文教學中，要想使學生寫出筆觸細膩、立意高遠的文章，教師就要想方設法開闊學生的視野，豐富學生的生活體驗，提升學生的感悟能力。因此，筆者常常帶領學生去遠足，或欣賞自然風光;或游覽名勝古跡;或參觀革命圣地;或前往兒童樂園等。長此以往，日出日落、花開花謝、青山綠水、晨鐘暮鼓、車水馬龍等世間百態就會定格在學生的眼中和心中，他們寫起作文來則會行云流水、妙語連珠。如在教學寫作《我游覽了……》一文前，筆者先帶領學生游覽了涇川縣鳳凰山，坐了摩天輪，開了碰碰車，然后再讓他們去寫。其間，有一位學生這樣寫道：“公路好似一條長蛇，在群山之間蜿蜒盤旋;涇河好似一條長長的帶子，一直飄向遠方;人們好似螞蟻，在地上你來我往;汽車好似長了腿的火柴盒，跑得飛快。” 如此富有個性的語言，沒有親身的體驗，如何能寫得出來？

編輯：孟 剛