概念圖在高中生物教學中的實踐運用

摘 要：生物學科是高中階段重要的一門學科，如何提高學生的學習積極性與生物學科教學的質量是當前生物教育者應該研究的重點問題。新課程改革背景下，概念圖這一教學方式應運而生，運用該方式有利于實現生物教學方法的創新，且已取得了一定的教學效果。如何才能在生物學科教學中充分利用概念圖，實現生物教學新飛躍是文章研究的重點問題。為此，教師就高中生物教學中應用概念圖教學的優勢與概念圖在高中生物教學中的實踐運用進行了分析。

關鍵詞：概念圖;高中生物;優勢;實踐運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.101

概念圖最早于20世紀由美國康奈爾大學教授諾瓦克提出。在之后的一段時間內，概念圖被視為一種新型的教學方式，且被廣泛地運用[1]。起初，這種教學方式主要是運用于大學教學，21世紀之后被廣泛運用到高中階段的教學中。思維導圖的運用，為教師教學提供了便利，使教學內容變得更加簡單易懂，學生也更容易接受，能促進學生更好地掌握教學內容。為此，生物教師在教學中要充分利用概念圖教學，提高課堂教學效率。

一、高中生物教學中應用概念圖教學的優勢

（一）有利于提高學生學習效率

教師在教學中要充分利用概念圖將生物學科的知識緊密聯系在一起，給學生構建一個穩定的知識樹，而這些不同的知識點實際上也是樹的分支[2]。在歸納與總結的過程中，學生可以結合各個部分的知識點，按照概念圖的方式繪制出易于自己理解的知識樹，促進自己將各個知識點結合在一起，這對于學生復習具有良好的促進作用，當學生遇到難點時也可以從概念圖中找到解決問題的節點，從而有效地解決問題。如此，才能讓學生在掌握新知識的同時也能復習舊知識，逐漸提高學生學習的效率[3]。

（二）有利于學生發現自身的不足

學生自主制作概念圖復習的前提，需要反復閱讀課本并領會相關的知識點，之后才能歸納出知識體系。在此過程中，學生也能發現自身學習上的不足，以及對知識的理解偏差問題，讓學生能及時復習并掌握。

（三）有利于提高學生的合作意識

在制作概念圖時，學生可以獨立完成，也可以在獨立完成后進行小組討論，在合作的過程中查漏補缺，找到其中存在的不足并及時改正。此外，也可以以小組的方式去構建小組的概念圖，讓各個小組發揮自己的能力共同完成。這兩種方式都有利于鍛煉學生的語言表達能力與合作能力，同時也讓學生在合作中互相進步。

二、概念圖在高中生物教學中的實踐運用

（一）在新課教學中的運用

高中階段學生剛開始接觸到高中生物學科，因此在這個階段教師就可以將概念教學運用到課堂教學中。這也就要求教師要掌握一定的運用技巧，促進學生能對生物學科中的概念知識的逐層遞進關系建立基本的了解[4]。在此之后教師再給學生展示完整的概念圖。或者可以一邊給學生講解一邊繪制概念圖，加深學生對新概念與新舊概念之間的聯系，通過層層遞進的方法讓學生也能清楚地掌握整個繪圖的流程，并掌握概念圖的含義。這樣的教學方式巧妙地將概念指數整合到概念圖當中，避免了繁雜問題羅列的過程，更易于學生理解。比如教師在教學中可以給學生設置一些問題情境，之后再精心設計板書。

如以教學“細胞核——系統的控制中心”這部分的內容為例，本節課教學的重點內容是細胞核的結構與遺傳物質。為此，在教學中可首先給學生分析基礎的DNA知識，讓學生理解DNA不進食細胞核結構的重要組成部分，同時又決定了細胞的遺傳物質。緊接著，再給學生講解染色質的構成物質，DNA如何控制遺傳物質等內容。這樣，在利用概念圖給學生講解這部分內容時，學生就能清楚地看出各個知識點之間的聯系。這與單一的理解知識點相比教學方法更加枯燥，且學習效率也被不斷提升。

（二）在復習教學中的運用

概念圖能將新舊知識融合到一起，對于學生復習起到很好的促進作用。但在實際的生物學科教學中，很多學生在學完每一章節或每一節課的內容時，并不知道如何復習，也不懂自己已經掌握了哪些知識點，哪些知識點還沒掌握，等等。若能利用概念圖建立知識結構圖，就能讓學生更加直觀地發現各個知識點的聯系，找到自己的薄弱環節。因此，在復習時，教師可以讓學生針對不同的知識點畫出不同的概念圖，以此幫助學生復習，達到提高復習效率的作用。比如說復習“組成細胞的元素”這一節的內容時，可以畫出相關的概念圖。首先，組成細胞的化合物可以細分為有機與無機化合物，而有機化合物又可以細分為脂肪、蛋白質、糖類與核酸;無機化合物又可以細分為水與無機鹽。在畫出概念圖之后，學生也能更加清楚地了解本節課的知識結構，且復習的效率也更高[5]。

綜上所述，教師利用概念圖進行教學，不僅有利于教師理清教學思路，還能幫助學生更好地學習生物學科的知識。可見，在教學中教師要注重概念圖的運用，增添課堂教學的趣味性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王源.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2010（7）：55.

[2]雷耀華.概念圖在高中生物教學的應用優勢[J].新課程研究（上旬刊），2010（7）：60.

[3]許海云，韓益鈞.例談概念圖在高中生物課堂教學中的應用[J].生物學教學，2010（7）：6.

[4]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2013（7）：137.

[5]金燕.概念圖在高中生物教學中的應用策略[J].中國信息技術教育，2011（24）：76.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：盧永凱（1982.9— ），男，漢族，甘肅金塔人，一級教師，研究方向：高中生物教學。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于系統性思維培養的概念圖教學策略的行動研究——以金塔縣XX學校高中生物學必修一為例》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2342。