如何實現農村小學數學教學生活化

李維德

【關鍵詞】 數學教學;生活化;探究

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0082—01

陶行知先生說過：“生活即教育。”數學來源于生活，生活中處處充滿數學。2011版《數學課程標準》明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。”“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。”“了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。” 因此，小學數學教育應真正回歸到學生的生活中去，讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，達到學以致用的目的。

一、農村小學數學教學生活化存在的問題

1.教學觀念較為落后 。在農村小學數學教學當中，由于受傳統教學思想觀念的制約，不少教師在教學觀念方面還顯得較為落后。部分教師認為，小學數學教育就是要讓學生牢記公式，把書本知識背下來，對生活化教學應用極少，一定程度上影響了學生學習興趣的提升。

2.沒有重視教材與生活之間的聯系 。部分農村小學數學教師并沒有認真挖掘教材，對于教材中蘊藏的生活知識重視程度不夠。在這部分教師看來，只有把教材知識與解題方法掌握了，能夠考出高分才是最重要的。這在無形中對小學生今后的創新能力與實踐能力產生不利影響。

二、小學數學生活化教學的策略

1.讓學生感受日常生活中的數學。農村學生接觸的事物大多與數學有聯系，那么在學生生活的廣闊數學空間里，教師要善于利用好這些資源，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。筆者認為，教師可以讓學生通過寫“數學日記”的方式，記錄生活中的數學。比如，讓學生寫家里日常生活中用到了哪些數學知識。實踐證明，通過寫數學日記既讓學生探究了生活中的數學，又使他們明白了數學在生活中作用。

2.捕捉“生活現象”，創設問題情境。 生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如，教學“交換律”一課時，教師首先可以引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點。然后觀察生活中的一種現象：同桌間交換位置，結果不變，進而引導學生產生疑問：這種交換位置，結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣教師利用“交換位置，結果不變”的生活現象，引出“交換律”學習，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設一個創新與實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了成功的體驗。

3.用數學方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數學知識，引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。如，教學“三角形的穩定性”后，可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學“平行四邊形的特性”時，請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了“利息計算”后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。

4.作業設計的生活化。作為學生學習的組織者和參與者，教師要精心設計作業，考慮學生生活的實際情況，使學生的作業與生活緊密結合。如，在教學“比例尺”后，筆者布置了這樣一個作業：全班分五個小組，每個組繪制一幅我們美麗的校園的平面圖，并與同學交流，全班展評。筆者布置后，學生積極性高，小組成員紛紛獻計獻策，大家齊心協力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺。通過這樣的活動，讓數學課延伸到了生活中，數學作業走出了課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養他們的合作意識，使學生體驗到團結協作、克服困難獲得成功的快樂。

編輯：馬德佳