談“問題式教學法”在高中生物教學中的應用

摘 要：高中生物知識同初中生物知識相比難度更大、知識更抽象。如果高中生物教師在教學過程中未能采取針對性的措施開展具體的教學工作，那么課堂教學效率及質量就不能得到有效的保障。將問題式教學法融入高中生物課堂教學過程中，不僅能激發學生的學習興趣，還能針對不同層次的學生設置相應的問題，促進不同層次的學生都能得到全面發展。

關鍵詞：高中生物;教學質量;學習積極性;問題式教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.075

在教學工作開展過程中，問題式教學法的作用及優勢十分明顯，能貫串整個課堂教學，在教學工作開展的過程中突破傳統教學模式的限制，極大程度地激發學生的學習興趣。同時還能根據不同層次學生的實際學習情況，設置有針對性的問題，使高中生物課堂教學效率及教學質量得到有效的提高。

一、在課堂教學中進行情境問題創設

在高中生物課堂教學開展的過程中，如果生物教師能夠根據課堂教學的內容創設新穎的情境，就能在最大的程度上激發學生的學習興趣及探究欲望，使學生全身心地投入到學習當中。

教師可以在課堂教學開始之前利用多媒體播放一些和教學內容有關的視頻和影片。利用影片當中的情節對學生的思維進行引導，通過影片加深學生對所學知識的認識和了解，深化他們的知識體驗。根據這一情節讓學生進行思考，并懂得如何將知識內容有效應用到實踐教學。在隨后的課堂學習過程中，學生就根據這一疑問展開學習，不僅激發了學生的求知欲，還提高了學生課堂學習的積極性和主動性。

在創設問題情境時，教師要充分結合學生的生活情境，尤其是針對生物這門生活性極強的學科。通過教師將知識與生活中的內容有效融合，可以加深學生對知識的理解，更好地投入到教師講解的內容中，豐富自己的知識和情感體驗，更好地融入教師創設的問題情境。

二、分層次提出問題

在教學及學習開展過程中，因每個學生的學習習慣、學習方法及學習思維存在較大的不同，為滿足不同層次學生的學習要求，保證學生的學習效果，在高中生物課堂教學開展的過程中，生物教師應設置不同層次的問題，使不同層次的學生都能參與到課堂教學中，課堂教學的質量及學生的學習效率會大幅度提高。

生物學科內部知識體系較為煩瑣，教師在設置問題時也需要有所講究，問題不但要新穎、逼真，層次性明顯，讓學生能夠在不同的問題情境中感受到生物知識的價值和意義。只有高效地回答教師提出的問題，才能真正實現自我的提升和發展。

在教學工作開展的過程中，學生通過閱讀教材，對相應的生物教學插圖以及數據表格進行分析。如果需要動手操作的，學生還要在課本知識點的基礎上進行實踐操作，同時根據動手操作的結構以及課本當中的知識點進行類比推理，對相應的知識點進行歸納和總結。在這個過程中，不同層次的學生要對這些基礎問題進行獨立思考和解答。在這樣的情況下，不同層次的學生都能將解題的方法和技巧納入自己的學習習慣以及學習體系當中，為后續學習的開展打下堅實的基礎。

三、提出課后問題

在高中生物教學工作中，學生除了要全面掌握相應的知識點，還要在認知、掌握的基礎上提高靈活運用知識點的，在靈活運用知識點的過程中不斷加深對知識點的理解能力，這是高中生物教學過程中基本的教學目標，也是順利解答生物題目的關鍵。教師應充分發揮引導作用，積極引導學生的邏輯思維及學習習慣，使每個學生都能根據自身的特點找到適合自己的學習方式和學習思維。講解完成后，教師可以根據學生在課堂上對知識點的掌握情況，設置一組實驗問題，考查學生靈活運用知識點的能力。如果學生在解答實驗問題的過程中已經了解了問題的本質，就說明學生已經掌握了相應的知識點并能靈活運用;如果不能得出正確的答案，那就說明學生對知識點的理解能力及運用能力還要加強。

在講完課后，生物教師可以設置有難度的問題讓學生展開思考或討論。不僅能夠使學生對所學的知識進行深化，進一步加深對相關知識點的理解能力以及靈活運用能力，還能使學生在相互交流討論的過程中培養合作能力，最終使學生的邏輯思維能力得到縱向發展，為學生后續相關知識點的學習打下良好的基礎。

四、設置問題性作業

課后作業是對課堂教學效果進行檢驗的有效方法和手段，可從問題性作業的設計角度入手，引導學生更好地適應生物的學習。如何設置問題性作業？這需要教師把握好以下幾點：首先，問題的設置要層次分明，考查的內容要從易到難，不要一下難倒學生而打擊他們的學習信心。其次，把握好學生的個性化差異，所設置的問題要層次明顯，能因人而異，幫助每個學生進步和提升。只有堅持以上原則，才能有效發揮課后作業的作用和價值，為學生更好地學習奠定良好的基礎，使他們扎實地掌握生物知識。

在現階段的教學工作當中，問題式教學法的作用十分顯著，將問題式教學法充分融入到高中生物教學工作中，能在最大程度上提高課堂教學的質量以及學生的學習效率。在課堂教學工作具體開展的過程中，生物教師可以在課堂教學開始之前進行情節創設、分層次提出問題、提出課后問題等，通過這些教學手段的運用，不斷加深學生對知識點的理解能力以及靈活運用的能力。

參考文獻：

[1]閔德艷.問題教學法在河源市高中生物教學中的應用研究[D].廣州大學，2015.

[2]高淑娟.問題式教學法在高中生物教學中的應用[J].新西部（理論版），2016（4）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：折貴明（1974.4— ），男，漢族，甘肅成縣人，中學一級，研究方向：高中生物教學。